問題化學習的學科教學實踐

王瑩

摘要：隨著教學模式的發展，在現代教育之中，多種多樣的教學模式涌現在小學課堂之中，問題化教學就是其中之一。小學生處于教育的初級階段，在學習的過程之中急需教師作為引路人，帶其使用正確的學習方法走上學習的道路。通過問題化學習，學生能夠學會自主學習，在素質教育的開端便養成良好的學習習慣。本文著眼于小學低段的語文教學，探討在學習的過程之中，如何實現幫助學生實現問題化學習，以提高學生的學習質量。

關鍵詞：問題化學習;學科教學;實踐

問題化學習是指通過自主發現問題、提出問題，聚焦核心問題、建構問題系統、持續進行探索、獨立或者是合作解決問題，然后基于前面的學習過程進行有效的反思。實現知識的連續建構、能力的持續發展、品格的不斷完善和學習的有效遷移。它既是學習者對外部世界的探索，也是其對內部世界的認識，更是學習者關鍵能力與必備品格在主動學習、深度學習和持續學習終自然“生長”的過程 。在小學低段進行問題化教學與學習，教師可以從以下幾個方面入手。

一、以問題為導向開展學習

將問題作為課堂的導向，能夠讓學生在學習的時候有明確的目標。首先，教師在進行教學的過程之中要善于拋出問題，引發學生的思考。例如，在對《端午粽》進行學習的時候，教師可以在學生閱讀課文之前讓學生帶著“端午粽里面都包了些什么餡料？”等問題進行閱讀，讓學生在學習課文的時候具有針對性，潛移默化地培養學生提出問題解決問題的能力。其次，教師要讓學生主動提出問題，了解自身學習的不足。教師不僅要善于拋出問題，還要引導學生說出自身的問題，幫助學生解決問題。例如，在對《池上》和《小池》進行學習的時候，這是學生第一次接觸到古詩，難免有不少疑惑，教師可以讓學生主動提出問題，然后根據學生的問題點，進行有針對性的教學。

二、提高師生之間、學生之間的互動效率

互動是拉近師生之間距離、幫助學生提高學習效率的活動。首先，教師要注重自己互動的方式和效率。教師在教學的過程之中分為課上互動和課下互動。課上為教師提供了一個統一解決學生共同問題的機會，教師在課上的時候，可以對學生中具有共通性的典型問題進行解答。同時，在課下的時候，教師可以以一對一或者是組建群聊等途徑，保障學生在遇到問題的時候，能夠在第一時間向教師求助。其次，教師要重視引導學生之間進行互動。由于學習能力和學習基礎的差距，學生之間的互動能夠幫助各自進行良好的查漏補缺，形成積極的學習風氣。例如，在對《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以拋出一個主題：在生活之中你們還見過哪些植物媽媽傳播種子的做法，然后由學生在小組之間進行自主討論，博采眾長，最后在全班的范圍之內進行交流。

三、改變對學生的評價體系

單一的以分數進行評判的模式無法對現下學生的學習能力進行準確的評斷，隨著教育事業的發展，對于學生的評價應該是多維度、全方位的，而不能僅僅以分數對學生進行決斷。首先，豐富對學生學習成果的評價維度。在問題化學習模式之下，要讓學生能夠自主地提出問題和解決問題。因而，對問題的提出、解決和反思應當是教師對學生進行評價的指標之一。例如，在對《曹沖稱象》進行學習的時候，可以讓學生對課文的描述提出諸如“曹沖稱象的方法是否具有實操性”等疑惑，然后再通過生活中的實踐方式進行解決，給出自身的答案。其次，與實際生活相聯系，將學生處理生活問題的能力納入考察范圍之內。語文雖然是人文類的學科，但是其內容博大精深，富含解決實際問題的方法和技能。學生在學習的過程之中，是否能夠將知識活學活用，是問題化學習考核的有一個指標。例如，在對《中國美食》進行學習的時候，課文之中有關于所學菜肴的生動圖片。學生在學習該文之中，是否能夠說出中華美食的特點以及相應的烹飪方式，中國美食之所以在全世界獨樹一幟，有什么區別于他國美食的地方。以課文為引子，考查學生解決生活中實際問題的能力。

四、結語

現代社會教育的背景之下，學生的綜合素養的培養日漸被提上日程，單一的以分數進行評價的方式不斷地被邊緣化。在提高學生的語文成績的同時，也要培養學生提出問題解決問題的能力。在問題化學習之中，首先，教師要以問題為導向開展教學，讓學生在學習的時候帶著問題有針對性地進行學習，同時，讓學生學會自己提出問題。其次，教師要不斷地提高師生之間互動的效率，保障學生在課上和課下都能夠及時地與教師進行溝通，為學生解決問題。最后，教師要改善自己對學生的評價結構，在評價體系之中加上問題意識的內容，督促學生進行問題化的學習，以所學習的知識解決生活之中的實際問題。

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