建模教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

張德兵

摘要：相比于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，素質(zhì)教育下的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)更具促進(jìn)作用。建模教學(xué)在新課標(biāo)改革中占據(jù)重要地位，是高中數(shù)學(xué)思想中的重要內(nèi)容。利用數(shù)學(xué)模型將實(shí)際問題通過所給定量的角度進(jìn)行分析，用數(shù)學(xué)語言將實(shí)際問題表述成一個(gè)具體的數(shù)學(xué)定式，最后通過計(jì)算將實(shí)際問題解決，使學(xué)生更好地完善自身自主學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地利用數(shù)學(xué)思維解決問題，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：建模教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生腦海中數(shù)學(xué)思維的高度要求標(biāo)準(zhǔn)更高。高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)的是，它將數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密銜接起來，更多依靠的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考的過程。數(shù)學(xué)的發(fā)展一直以來都是與生活中的實(shí)際生活緊密相連的，建模教學(xué)的設(shè)立使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問題和自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)都起到了一定的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)意義，進(jìn)而幫助學(xué)生智力的有效開發(fā)。

一、現(xiàn)階段建模教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的問題

（一）教師教學(xué)理念的影響

在傳統(tǒng)教育理念中，因?yàn)楦咧惺桥c高考相連接的階段，部分教師認(rèn)為高中階段特別注重分?jǐn)?shù)的提高和成績的重要性。這也就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維不能夠受到有效的培養(yǎng)和形成，教師在這個(gè)過程中對(duì)分?jǐn)?shù)的拿取極其“瘋狂”，在日常教學(xué)中教師很少能夠真正地進(jìn)行建模教學(xué)，這也就直接造成建模教學(xué)的缺乏狀態(tài)。

（二）學(xué)生自信心的缺失

學(xué)生在傳統(tǒng)教育理念下，接受更多的教育是依據(jù)教材上抽象的理論知識(shí)進(jìn)行書面問題的解答，很少能夠接觸到實(shí)際問題的真實(shí)解決。學(xué)生在這種背景下，剛剛接觸建模教學(xué)以及生活實(shí)際問題的解決時(shí)，對(duì)主要條件沒有一個(gè)很好的抓取，這使得學(xué)生在面對(duì)這種實(shí)際問題時(shí)不能夠有效地進(jìn)行作答，導(dǎo)致學(xué)生信心全無，這對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展并沒有一個(gè)良好的促進(jìn)作用。

（三）單一教學(xué)方式的影響

部分教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，大多都是依靠傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。課堂教學(xué)方式過于單一，學(xué)生也無法對(duì)教師單一化的教學(xué)方式提起興趣，致使課堂氣氛低下、不活躍。高中的學(xué)生經(jīng)歷過高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力后，很大程度上想要改變課堂的單一性，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂的主人公并非學(xué)生，教師也是將自己置身于課堂主人的位置上，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維形成都嚴(yán)重下降。

二、建模教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）改變教師的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行自身理念的轉(zhuǎn)變，使建模教學(xué)在教師腦海中運(yùn)用自如。緊跟時(shí)代發(fā)展潮流對(duì)自身理念進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓建模教學(xué)在日常教學(xué)中開花。結(jié)合新課改下的新教材，教師應(yīng)與教材相結(jié)合，注重建模思維的融入，例如在數(shù)列學(xué)習(xí)中，結(jié)合儲(chǔ)蓄問題、銀行利率問題等，把建模思維進(jìn)行融合，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。教師在不斷更新結(jié)合中激發(fā)學(xué)生自身建模思維，從實(shí)際問題中領(lǐng)悟建模問題，進(jìn)而提升學(xué)生有關(guān)建模思維的培養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式融入建模教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)將教學(xué)方式多元化作為首要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行建模教學(xué)的融合。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方式，將教室內(nèi)的教具、多媒體設(shè)備利用起來，通過多元化的教學(xué)方式滲透數(shù)學(xué)建模教學(xué)。例如，在進(jìn)行《函數(shù)》一課講授，其中涉及的存款利息利率問題講解時(shí)，教室就可以采用多媒體播放相關(guān)小短片，然后再觀看完小短片之后提出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和問題，讓學(xué)生利用題目中的變量加以組合改進(jìn)成數(shù)學(xué)語言，再通過計(jì)算算出函數(shù)結(jié)果。通過這種方式不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更使的建模教學(xué)得以在信息技術(shù)的引領(lǐng)下走進(jìn)學(xué)生的課堂。

（三）教師應(yīng)提升自身水平

高中數(shù)學(xué)的教授影響學(xué)生最直接的因素便是教師水平的高低，這也是影響學(xué)生建模思維的重要方面。部分教師還對(duì)建模教學(xué)的應(yīng)用模棱兩可，不懂得其實(shí)質(zhì)就在課堂上進(jìn)行建模教學(xué)，這使學(xué)生對(duì)建模思維的培養(yǎng)一知半解。所以，教師要想施行建模教學(xué)就要先提升自身專業(yè)水平，多參加一些相關(guān)的會(huì)議以及學(xué)術(shù)研究，多看多記一些關(guān)于建模教學(xué)的書籍和筆記。教師在提升自身水平的同時(shí)，也逐漸適應(yīng)新課改環(huán)境下對(duì)教師的新要求。

三、結(jié)語

對(duì)于高中數(shù)學(xué)中的建模教學(xué)還存在著許許多多的問題，作為剛剛初起階段，其內(nèi)在的方法、含義還有待我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)過程中進(jìn)行深入探究。高中階段學(xué)校和老師不僅僅要以學(xué)生分?jǐn)?shù)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，在學(xué)生身心發(fā)展和能力培養(yǎng)上也應(yīng)雙面開花，也只有教師學(xué)生共同努力才能使學(xué)生的建模思維得以充分發(fā)展。

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