學(xué)習(xí)單在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的有效使用策略

呂紅蘭

摘要：素質(zhì)教育的核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)，擁有探究能力的學(xué)生。通過使用不同形式的學(xué)習(xí)單以及掌握學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的原則才能作為有效策略更好的服務(wù)課堂，讓課堂真正成為學(xué)生們的舞臺(tái)。因此，筆者通過介紹兩種不同類型的學(xué)習(xí)單使用策略以及學(xué)習(xí)單在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用來闡述學(xué)習(xí)單在教學(xué)過程中的有效使用策略。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)單;教學(xué)策略

在新課改的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變成了教育教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式。因此，學(xué)習(xí)單在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，作為一種關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求與學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，通過改變教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和富有思考性探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生“愿意學(xué)”“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)探究”，為學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。而同時(shí)，如何高效地在課堂上使用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推手是教師應(yīng)該著重思考和探究的策略。.

一、探究型任務(wù)學(xué)習(xí)單，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

使用學(xué)習(xí)單的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)使用學(xué)習(xí)單時(shí)一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，用探究型任務(wù)學(xué)習(xí)單強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生的“學(xué)”取代教師的“教”在課堂中的主要角色。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一課時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以設(shè)使用探究型任務(wù)學(xué)習(xí)單來讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)長方形和其他多邊形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的探索中完成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

（二）使用時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感

知識(shí)往往只體現(xiàn)了大部分人的普遍認(rèn)知，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的過程通常是對(duì)學(xué)生觀察力、想象力和思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師單純地將知識(shí)灌輸給學(xué)生們的做法無疑是錯(cuò)誤的，在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握探索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和一般過程的根本目的。教學(xué)過程作為把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化為個(gè)人思維的過程，可以采用設(shè)置探究型任務(wù)學(xué)習(xí)單來切實(shí)提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

二、探索型嘗試學(xué)習(xí)單，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了像探究型任務(wù)學(xué)習(xí)單這樣指導(dǎo)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)單可以引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂，使用例如探索型嘗試學(xué)習(xí)單這樣可操作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)單來保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力也是有效的策略。但是，在具體實(shí)施時(shí)，探索型嘗試學(xué)習(xí)單的使用應(yīng)該遵循以下原則。

（一）遵循引導(dǎo)性原則

“教是為了不教。”作為教師，應(yīng)當(dāng)抱著引導(dǎo)而不是傳授的心態(tài)展開課堂。 因此，在使用學(xué)習(xí)單時(shí)要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄓ脕砑せ顚W(xué)生已有的知識(shí)和曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)方法，在原來構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上添磚加瓦，領(lǐng)悟新知。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以用溫度的零下攝氏度，計(jì)算盆地海拔的計(jì)數(shù)方式作為引入，讓學(xué)生們自己構(gòu)建對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知。

（二）遵循啟發(fā)性原則

在使用學(xué)習(xí)單時(shí)，教師應(yīng)該著重思考哪些問題更能激起學(xué)生們的探究興趣，能夠引起學(xué)生注意的同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生向下一步繼續(xù)探索。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知和設(shè)計(jì)的問題產(chǎn)生共鳴或沖突時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，充分發(fā)揮自主意識(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生不斷地進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”的思考過程時(shí)，學(xué)生往往會(huì)得到新的感悟和新的解決問題的方法。

（三）遵循可操作性原則

學(xué)習(xí)單的使用應(yīng)該以幫助學(xué)生進(jìn)行自我探究為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)Σ皇煜さ男轮芸斓厥煜て饋怼Ｒ虼耍趯W(xué)習(xí)單中設(shè)置操作性強(qiáng)，簡單易懂的教學(xué)過程幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生有跡可循，能夠快速找到解決問題的切入點(diǎn)。例如，在《學(xué)習(xí)小數(shù)加減法》這一課時(shí)，教師可以借助一些習(xí)題的完成讓學(xué)生更加清晰直觀的了解小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則。

三、學(xué)習(xí)單應(yīng)用要和課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)單在課堂實(shí)踐活動(dòng)中作用尤為明顯。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《校園綠地面積》這一課程時(shí)，就可以采用嘗試學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生找到測(cè)量方法。比如，我們應(yīng)該收集什么樣的數(shù)據(jù)才能得到校園的綠地面積呢？收集數(shù)據(jù)都有哪些方法呢？采用任務(wù)型學(xué)習(xí)單來指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)。設(shè)置綠地面積測(cè)量登記表進(jìn)行記錄和分析。做到學(xué)習(xí)單和課堂實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過學(xué)習(xí)單的使用將實(shí)踐課堂變得更加有指向性更加有目標(biāo)和規(guī)劃。啟發(fā)學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究新知。

四、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)單是教育教學(xué)的有效載體，學(xué)習(xí)單的形式也豐富多樣可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)情境結(jié)合實(shí)際搭配使用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合教情、學(xué)情和自身教學(xué)的風(fēng)格特色，合理使用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)習(xí)單真正成為數(shù)學(xué)課堂的重要推手，提高課堂效率和課堂效果。同時(shí)，教師也應(yīng)該在實(shí)踐探索過程中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)單，更新學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)元素。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（023）：54-55.

[2]楊梅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016（7）：00249.

[3]張麟.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.