基于生態課堂視域下高中物理教學策略分析

李沼云

摘要：在教育理念不斷更新的背景下，生態課堂逐漸出現在大眾視野，并給教學帶來了新的活力。生態課堂強調以學生為主體，用健康、和諧的教學方式將師生、學科和環境相聯系，從生態視角出發，幫助學生建立和諧的自然觀和可持續發展的生態觀，并將其應用到物理的學習中。本文對生態課堂視域下高中物理教學的策略進行分析，尋找將教學各要素相銜接的有效策略，創建和諧高效可持續的生態化課堂。

關鍵詞：生態課堂;高中物理教學;策略分析

教學不是老師一個人的獨角戲，想要充分發揮課堂的教育作用，需要教師從整體出發，使教育中的各種活躍因子維持在一個動態平衡的狀態，實現教學活動的正常運轉，并關注到學生的學習狀態，實現師生之間、學生與教學內容之間的和諧互動。

一、建立師生聯系，營造和諧課堂

在生態化視域下，學生是整個課堂系統中最重要、最活躍的因素;教師在其中起到引導作用，將學生與學習資料、學習方法之間建立聯系，構建關系和諧的課堂，讓每一個元素發揮自己的作用，使整個物理課程成為主體明確、要素和諧的小小生態課堂。

以人教版高中物理必修一《勻變速直線運動的研究》單元為例，探究小車速度隨時間變化的規律是通過實驗完成的，在實驗開始前，教師可以先通過生活中的列車行駛場景進行導入，引導學生思考汽車、火車等交通工具是怎樣行進的，是否在每個時間段的速度都一樣。聯系到生活學生會發現其實變速運動才是車輛行駛的常態，由此學生的思維能自然而然轉移到本課的實驗中。接下來，教師可以按照劃分好的學習小組，和學生共同完成實驗。以往的課堂是“教師教，學生學”，生態課堂中學生掌握了更多的主動性，教師應該通過實驗建立與學生的交流和聯系，這樣才能保證授課效率。實驗過程中會出現各種問題，如小車行進受其他力的干擾，打點計時器在紙上記錄的點并不完全是直線走向;教師可以鼓勵學生說出遇到的問題，師生集思廣益，共同合作，努力克服困難，保證實驗的完整性。這樣一來，學生的學習效率更高，也從合作的過程中明白使課堂和諧的要素，幫助高中生建立起生態課堂的理念。

二、創設問題情境，帶動學生學習

生態理念要求學生不能將學科完全割裂，而應意識到學習是一個交互式過程，物理問題的分析離不開現實的生活情境，因此要維持學生與學習資源之間的和諧關系，教師需要發揮引導作用，通過創設問題情境，幫助學生建立所謂的生態聯系，促進學生的主動學習。

如《力的合成與分解》是學生較容易出現問題的章節，主要表現在學生無法正確區分合力與分力，在建模時不能將所有分力找全，影響到后續的深入分析。構建模型是一個抽象化過程，教師可以通過生活中情境的帶入，化抽象為具體，由淺入深層層遞進，幫助學生在理解的基礎上做題。教師可以先讓學生保持直立狀態，明確此時自身重力與地面的支持力達到一個平衡狀態，再讓另一位學生朝著一個方向推動該生，學生會感受到除同學的推力外還有腳下的摩擦力在阻止自己向前走，當施加的力足夠大時這個平衡被打破，學生開始向前運動。結合這一過程，教師可以讓學生在紙上構建抽象模型，分析整個過程中力的作用，最后將分力合成驗證是否與學生被推走的方向一致。進而，教師還可以聯系生活中的機械運動，如塔吊工作等，激發學生的探索欲。由“內力”驅動下的學習才是最和諧、最堅不可摧的，引導學生主動學習是建立生態課堂的必要步驟。

三、拓寬教學形式，注入新的生機

一個和諧富有生機的生態環境必然是動態的、發展的，正因事物處在永恒的變化之中，則維持現狀實際上是一種倒退。因此教師需要不斷更新教育理念，改進教學方法，拓寬教學形式，不斷給課堂注入新的生機，從而使教學達到更高層次的平衡。

例如在講解各種運動形式時，教師可以摒棄傳統干巴巴的講授形式，而將多媒體設備應用到教學中來。信息技術帶來的便利使很多看似“天方夜譚”的教學形式成為可能，最直觀的一點就是，用多媒體來展示物體運動，通過不同顏色標識力的表現形式，學生能夠從中更清楚地攝取信息，也能發現自己在思考上存在的誤區，從而迅速調整做題狀態，使自身物理水平有明顯提高。再者，教師也可以和學生共建學習交流平臺，將學習過程進行時空上的延續，使學生在課堂上能學習基礎知識，在課下也能根據自己的興趣去深入探究想了解的方面，并通過查閱資料和求助師生，使自己的探索過程更加順利。通過拓寬教學形式，教師可以把生態學習理念傳遞給學生，讓學生不只著眼于眼前，不以得分為最終目的，使學生具備長期發展的潛力。

四、結語

綜上所述，生態課堂是在現代素質教育觀念的基礎上形成的，它需要師生共同努力，構建各方面和諧、整體上富有生機的互助式高效課堂，改變“高中物理難倒一片”的現象，使學生能夠快樂學習，實現螺旋上升式成長。

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