基于思維和表達能力視角下的小學低年級數學教學策略分析

鄭亞男

摘要：小學階段是開展系統化、全面化教學的基礎。在小學低年級開展數學教學中，應該著重于培養學生的思維和表達能力，緊盯教學關鍵點，補齊教學短板，保證學生日后的數學教學質量。因此，處于思維和表達能力視角下，小學低年級教學應該培養學生的數學思維，合理設計教學問題，結合現實情況展開教學。通過一些實踐教學活動，提升學生的數學應用水平，促進小學生長遠發展。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;思維和表達;策略

現階段，處于義務教育重要的時期，對于小學數學教學的主要目標為：加強知識教育與能力教育兩方面。因此，在培養學生的過程中，應該把握方向，設計教學特色，明確教學目標等。數學思維與表達能力是培養學生能力的重要方面，在當前小學數學教學中發揮著不可或缺的功能作用，小學數學教師應該立足于思維和表達能力視角，有效開展小學低年級教學。但是，當前小學低年級數學教學中仍然存在著教學方式單一、教學進度滯后、忽略學生學習規律的問題，亟待加強改善。因此，本文針對思維和表達能力視角下，小學低年級如何開展數學教學展開討論。

一、科學設計數學教學問題，增強學生的數學思維

小學數學教學中涉及各種數學問題，合理設計問題難度，調整各種解題步驟及環節，有助于培養學生的系統性思維與靈活性思維等。在實踐教學中，教師應該設計一些趣味性的問答方式，培養學生的邏輯思維，并且在學生解決數學問題的過程中，完善數學教學知識體系。此外，通過一些教學情境的設計，可以呈現出具體的數學知識內容，使學生從不同角度、不同方式進行思考知識，解決數學難題。

舉例來說，在學習小學數學知識《認識圖形》時，為了啟發學生對圖形的興趣，教師可以列舉一些學生較為熟悉的圖形，比如說三角格尺、黑板、瓶蓋等一些物體，提問學生這些物體的名稱是什么？激發學生充分發揮自己的發散性思維，對圖形進行全面認識，進而增強數學思維。

二、加強語言表達鍛煉，培養學生思維能力

語言作為思維呈現的有效載體，在數學教學中，教師不難發現，一些小學生雖然可以用筆寫出數學答案，卻難以應用語言表達數學問題的解法。這直接反映出學生數學思維能力相對較差。根據相關調查研究顯示，如果一個小學生缺少系統性的語言表達能力，他們自身的思維能力也相對較差。因此，在小學數學開展教學過程中，教師應該建立語言表達與思維能力之間的聯系，使學生思維能力與表達能力可以共同提升。

舉例來說，在學習小學數學知識《位置與順序》時，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以引導學生按照事前準備的簡易地圖，來描述一下學校和自己家的方向位置，并且按照怎樣的順序才能到達，找出最節省時間的行走路線。通過這種方式，可以充分鍛煉學生的口語表達與思維能力等，使學生逐漸形成數學思維。

（三）構建生活教學情境，開展實踐教學活動

眾所周知，數學來源于生活，在生活情景之中，有很多地方都需要應用的數學知識。但是，由于小學低年級學生想象力豐富，思維能力卻相對欠缺，無法在數學知識與現實生活中事件構建聯系，所以教師應該引導學生在數學教學中聯系生活教學情景，鍛煉學生的數學思維，引導學生對一些數學問題加以分析，提升思維能力。同時，為了鍛煉學生的表達能力，教師也可以引導學生利用數學思維，在生活之中切實解決生活難題。

舉例來說，在學習小學數學知識《生活中的大數》這節課時，教師可以引導學生聯系生活中所接觸到的一些大數，比如我國的人口已經達到14億以上，我國總面積為960萬平方千米等。通過這些大數，深化學生對數學知識的認識，同時可以鼓勵學生聯系現實生活中的一些其他大數，直接說出自己對大數了解。除此之外，在學習到《時、分、秒》這節課時，教師也可以在教授學生如何認識鐘表的時間概念的過程中，隨機提問學生現在時間是幾點幾分，增強學生的表達能力與思維水平。

三、結語

低年級的小學生年紀較小，思維能力發展仍然不成熟，所以在數學教學中增強學生思維能力，保證學生數學水平，是相對關鍵的教學環節。在數學教學思維與表達能力視角下，開展小學數學教學分析策略具有顯著重要的意義。數學教師應該結合學生的實際情況，挖掘學生的興趣點，科學設計數學教學問題。同時，適當開展社會實踐活動，為學生建立培養思維能力與表達能力的教學情境，促進小學生的知識交流。面對當下日漸復雜的社會發展形勢，要培養出一批有想法、有能力的小學生，滿足當下社會對人才的需求。

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