小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

喬桑杰 魏雪花

【摘要】在素質(zhì)教育和新型課程改革的貫徹落實(shí)下，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的需求相較以往而言也有層次化的提升和增長(zhǎng)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的鍛煉。這種變化要求相應(yīng)的學(xué)校課堂也應(yīng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別就小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂而言尤為強(qiáng)調(diào)情境引導(dǎo)問題的作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行敘述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂訓(xùn)練 ?問題引導(dǎo) ?情境創(chuàng)設(shè)

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3884。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0088-02

小學(xué)作為學(xué)生基本邏輯能力和思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生整體成長(zhǎng)和發(fā)育中所占的比重也十分突出，因此在這一階段尤為重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立靈活的思維理念，養(yǎng)成自我探究的良好習(xí)慣。而數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性和理論性兼具的基本學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力上也發(fā)揮著重要作用。要求相應(yīng)的教學(xué)主體重視挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)定的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)問題解決和思索的情境，以此提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要阻礙因素

針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍缺乏趣味性的現(xiàn)狀而言， 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課方式的創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合師生雙方的綜合利益為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境應(yīng)旨在能夠激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)限探索欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，從而突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維以更好地開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言，改變固有的教學(xué)思維存在一定的難度，因此由于受固式思維等其他限制因素的影響，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施開展過程中被嚴(yán)重阻礙。

（一）數(shù)學(xué)有效問題的創(chuàng)新范圍過于受限

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)掘探索潛能的黃金時(shí)期，對(duì)于相對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科，如何通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師開展情境創(chuàng)設(shè)的主要針對(duì)點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)理論的抽象性以及教師未真正考慮涉及到學(xué)生的自身身心發(fā)展特點(diǎn)，使得其在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)新范圍受到較多因素的限制，從而未能達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)效果。問題情境的設(shè)立過程缺乏創(chuàng)新理念容易使得學(xué)生無(wú)法獲取良好的體驗(yàn)感，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主投入到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索中去的積極性。實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多采取教師向?qū)W生提出問題的生硬方式，問題內(nèi)容往往缺乏一定生動(dòng)性與實(shí)踐性，以至于無(wú)法滿足問題情境的最基本的設(shè)立要求。基于此，數(shù)學(xué)課堂的活躍性氛圍遭受到較大的破壞，進(jìn)一步影響到數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量與效率等方面問題。

（二）教師缺乏將有效問題情境積極引入數(shù)學(xué)課堂的自主意識(shí)

家長(zhǎng)及教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的思維模式固化，過分追求功利化的教學(xué)成果成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，教育重心往往放在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是否優(yōu)異從而忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。針對(duì)部分學(xué)校缺少對(duì)教師綜合能力與思維創(chuàng)新的定期培訓(xùn)情況，導(dǎo)致教師未能形成積極將有效問題情境引入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意識(shí)，從而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問題情境開展過程中所包含的教學(xué)重難點(diǎn)區(qū)別不清的情況。再加上部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論素質(zhì)的欠缺，忽視了對(duì)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的探索與研究，在開展過程中不免會(huì)出現(xiàn)對(duì)講解內(nèi)容考慮不周的現(xiàn)象，未充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力對(duì)有效問題情境的承受范圍，進(jìn)而難以繼續(xù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效問題情境的策略分析。

（三）問題情境設(shè)立層次不分明

教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境開展過程中尤其容易忽視針對(duì)接受能力層次各有不同的學(xué)生設(shè)立難度系數(shù)分層的數(shù)學(xué)問題，以能夠更好地滿足數(shù)學(xué)水平參差不齊的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。仍有部分教師在進(jìn)行問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)未考慮到學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)體系架構(gòu)的掌握程度，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)未能采取分層的形式開展教學(xué)內(nèi)容，僅僅結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容統(tǒng)一的問題情境，使得少部分學(xué)生無(wú)法理解問題情境，從而難以真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而不免會(huì)拉大基礎(chǔ)薄弱與基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差距。因此，教師在實(shí)施開展問題情境教學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的能力水平與個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的自信心敢于去解決略高于其能力水平的問題，但正是由于教師的考慮不周，導(dǎo)致問題情境層次不分明，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生將問題與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，從而給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

二、分析內(nèi)涵，把握原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重把握以下原則：

（一）生動(dòng)性

新型課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有生動(dòng)性和趣味性，要能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。之所以設(shè)定這一要求是由于小學(xué)生的年齡較小，其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都十分有限，意味著他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上都依賴自身的興趣愛好，依賴對(duì)新鮮事物的五官感知。在這種情況下若教師仍舊采用傳統(tǒng)的宣講模式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理預(yù)期，讓學(xué)生在潛意識(shí)里形成對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸思想。因此，教師在摸索教學(xué)方法的階段要重視提高內(nèi)容的生動(dòng)性，讓學(xué)生在思想能動(dòng)的驅(qū)使下探究和挖掘數(shù)學(xué)問題。

（二）漸進(jìn)性

數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)具有十分明顯的層次性和系統(tǒng)性，意味著學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)也不能是盲目的、無(wú)方向的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要重視把握問題的層次性和漸進(jìn)性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的具體進(jìn)度設(shè)定問題的主要內(nèi)容，保證問題的難易程度符合學(xué)生的理解能力。除此之外，教師也應(yīng)合理劃分問題的結(jié)構(gòu)和范圍，讓學(xué)生先就簡(jiǎn)單的部分進(jìn)行解答，在積累一定的解題經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)[1]。

（三）側(cè)重性

問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是為了幫助學(xué)生更好地攻克難題、破解疑難。因此，教師在問題情境設(shè)定的過程中也應(yīng)把握問題內(nèi)容的側(cè)重性，保證問題的內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為核心。同時(shí)，教師也應(yīng)重視重點(diǎn)和難點(diǎn)的化繁為簡(jiǎn)，找到學(xué)生較為容易接受的切入點(diǎn)進(jìn)行講解，以此擴(kuò)展學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生樹立發(fā)散想象力的意識(shí)，養(yǎng)成類推解答和對(duì)比分析的答題習(xí)慣[2]。

三、制定措施，優(yōu)化課堂

根據(jù)上文所敘述的小學(xué)課堂在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循的原則，可以大致將教師應(yīng)采取的有效措施列為以下幾個(gè)方面：

（一）深入實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)相較于更高層級(jí)的數(shù)學(xué)而言具有十分明顯的基礎(chǔ)性，教材中的內(nèi)容也都扎根于個(gè)體所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，并且知識(shí)理論的設(shè)定也都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到具體的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。因此，教師在具體課堂教學(xué)中應(yīng)注重將生活中的事物引入到情境設(shè)置中，讓原本抽象化的知識(shí)不再束之高閣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成學(xué)以致用的思維，主動(dòng)與實(shí)際生活對(duì)接。例如在《長(zhǎng)方體和正方體》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以拿生活中的動(dòng)車、房屋、書本、電視、電腦、手機(jī)等物體作為示范，讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體和正方體的基本特征[3]。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在課堂上根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行舉出生活中與長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)的例子，并在同學(xué)面前進(jìn)行展示和分享。具象化的物體解釋相較于抽象化的理論而言更加符合小學(xué)生這一年齡階段的心理偏好，也更加有助于激發(fā)學(xué)生的觀察意識(shí)和想象力。這也就說(shuō)明生活化的情境設(shè)定能夠更好地推動(dòng)學(xué)生自主探尋規(guī)律、自我總結(jié)理論。

（二）結(jié)合實(shí)踐

數(shù)學(xué)問題的解決不僅需要理論知識(shí)作為支撐，還需要學(xué)生運(yùn)用自身的邏輯思維能力進(jìn)行具體的實(shí)踐，只有這樣才可以真正達(dá)到知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中也要重視課堂實(shí)踐的設(shè)定，把數(shù)學(xué)問題的演練納入到情境設(shè)定的范圍。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅能幫助他們樹立運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和理念，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，提高學(xué)生的記憶力，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題的興趣。例如在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分別就100÷50、100÷20、100÷10三個(gè)等式進(jìn)行計(jì)算，在得出相應(yīng)的結(jié)果后教師可以讓學(xué)生就三個(gè)答案進(jìn)行比較，并觀察三個(gè)結(jié)果之間的大小規(guī)律，從而總結(jié)除數(shù)和被除數(shù)之間是反比的關(guān)系。學(xué)生通過自身的邏輯運(yùn)算和親身實(shí)踐得出來(lái)的數(shù)學(xué)結(jié)果往往比教師直接公布答案更加具有教育性，時(shí)間不僅能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主探究難題，還可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變力和反應(yīng)力[4]。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)將學(xué)生在情境課堂中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)其成績(jī)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，降低對(duì)終局性書面考查的依賴性，提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合性與均衡性。除此之外，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容也應(yīng)以學(xué)生的日常表現(xiàn)為基礎(chǔ)，審查學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的主要成果，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行觀察。并且教師也應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的觀察。與此同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和復(fù)習(xí)，只有強(qiáng)化學(xué)生與數(shù)學(xué)問題之間的反復(fù)磨合才能真正做到學(xué)識(shí)于心。在具體復(fù)習(xí)和鞏固的過程中教師也應(yīng)總結(jié)出學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)中較為容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，就疑難雜癥進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍遇到的困難主要集中在分?jǐn)?shù)的表達(dá)和運(yùn)算上，同時(shí)也會(huì)有許多學(xué)生不能完全理解分?jǐn)?shù)所代表的具體含義。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定針對(duì)性的題目，讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果給予客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要且合理的，是為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生基本實(shí)踐能力的有效途徑。在具體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要從主觀和客觀上共同落實(shí)新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂的基本要求和規(guī)范，同時(shí)要對(duì)自身的教學(xué)方法給予階段性評(píng)價(jià)，反思和審視自身教學(xué)中出現(xiàn)的失誤。情境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)發(fā)展性的過程，教師應(yīng)持之以恒、循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊， 2017（5）：90-91.

[2]靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊， 2017（87）：101-101.

[3]王虹輝，周春燕，賴小建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[C].教育學(xué)教科研成果展示，2018年10月.

[4]李娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].學(xué)周刊，2017，16（16）：97-98.