從案例視角審視當下小學生校園欺凌現象之成因及對策

【摘要】在社會經濟高度發展的當下，本已退卻的“拜金主義”思潮再次席卷、沖擊現代人的價值觀。加之網絡技術的普及，互聯網上充斥著大量有違道德的事件，給未成年人的身心發展帶來巨大的負面影響，隨即而來的便是近些年校園欺凌現象的頻繁發生。本文從日常班級管理一線的視角，結合幾個不同學段的小學生校園欺凌案例，對其進行了詳細闡述與認真剖析，以求能發現這些案例中的共性之處與影響成因，并就其中一個案例提出了一些相關化解對策。

【關鍵詞】校園欺凌 ?影響因素 ?化解策略 ?案例剖析

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0175-03

現代社會經濟的高速發展極度催生了“拜金主義”思潮。以經濟條件優劣衡量個人成功的錯位價值觀和網絡媒體上流傳的負面信息的肆意泛濫，使得未成年人的心理遭受了巨大的不良影響。社會道德滑坡給青少年道德認知產生了重大負面影響，并隨之加劇了未成年人犯罪。校園暴力、校園霸凌、校園欺凌現象屢見不鮮、日趨嚴重。其中，校園欺凌作為近些年學校頻發的事件，給遭受欺凌行為侵害的學生可能產生強烈的孤獨感、無助感，甚至出現厭學、自殺等極端后果[1]，已經引起了國家與社會的高度關注。

一、校園欺凌的概念界定

所謂校園欺凌，是指“在幼兒園、中小學及其合理輻射區域內發生的教師或者學生針對學生的持續性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會使受害者感受到精神上的痛苦[2]”。校園欺凌現象的發生，從某種層面折射出當下學校與現實社會諸多矛盾的激烈抗衡：反校園暴力愿景與相關法律的不完善、暴力欺凌懲罰與教育矯治的極度弱化、學校道德法制教育與監護人職責監管缺失等問題[3]。如何有效預防校園欺凌事件的發生，是關系到社會文明與和諧的重要議題。

二、校園欺凌的常見類型及行為形成因素

（一）校園欺凌的主要類型

欺凌行為最初主要集中表現為肢體過激行為。在社會與網絡發展進程中逐漸演變為語言或是其他掌控行為的方式。關于欺凌行為的類型標準，國內外眾多學者對此展開了相關研究。但就目前研究現狀而言，學界尚無形成統一的劃分標準。比較有代表性的觀點：挪威卑爾根大學心理學教授奧維尤斯將欺凌行為劃分為身體欺凌、語言欺凌和其他攻擊三大類[4]。英國倫敦大學史密斯教授在其攻擊行為理論的基礎上提出將欺凌行為劃分為直接欺負行為與間接欺負行為。其中直接行為包括直接語言欺負與直接身體欺負;間接欺負行為則是通過他方所實施的一種攻擊行為[5]。國內學者張文新教授則將欺凌行為劃分為直接身體欺負、直接語言欺負和間接欺負三種類型[4]。鄭佳等人根據閩西某鎮中學在欺凌事件中欺凌者與被欺凌者之間的主體行為表現將校園欺凌劃分為肢體欺凌、語言欺凌、關系欺凌和網絡欺凌四大類型，并依據此標準進行了相關實踐研究，見表1。

（二）欺凌行為的形成因素

任何個體的成長都離不開家庭、個體自身、學校和社會的共同作用與影響。國內學者林進材將欺凌行為形成的主要因素劃分為家庭因素、個人因素、學校因素、社會因素四個方面，見表2。

三、校園欺凌案例分析及化解策略

筆者作為一位從教多年的教師，對于校園欺凌現象非常關注。現將多年在班級管理過程中所發現與處理的且具有典型特征的三則案例呈現如下。一方面通過對這三則案例的深入剖析發現其共性點;另一方面在案例剖析的基礎上提出相關化解策略。

（一）案例呈現

案例一：學生A，男，一年級，學習態度很馬虎，作業不能認真按時完成。父母經濟收入條件很好。個頭高，人長得虎頭虎腦。入學沒多久就有不少同學告這小家伙的狀。他經常在同學面前顯擺自己的父母有錢，故意撞倒其他學生;將別人的作業本丟到地上有意踩踏;經常謾罵其他學生，帶著幾個學生拉幫結派。班上的學生都不愿意和他做朋友。

案例二：學生B，女，六年級，父母離異。該生學習成績差，經常和社會上一些不良品行青年混在一起。在班上是名副其實的“大姐大”。經常組團欺負那些在老師面前打小報告的學生，尤其是看不慣成績優異的學生。

案例三：學生C，男，三年級，留守兒童，學業成績差。父母長時間不在身邊，與爺爺奶奶生活。平時爺爺奶奶過于溺愛，使得該學生性格暴躁、目中無人。在班上總是喜歡以老大自居，誰不聽他的話誰就會挨打。

（二）案例剖析

表3 ?校園欺凌案例分析

1.共性之處

從對這三則案例的剖析不難看出其中共性之處，即首先學業成績普遍較差，學習態度不端正;其次要么父母管教不到位，要么不在孩子身邊缺乏對其監管;再者人格心理上存在偏差，缺乏良好的同理心;最后在語言、肢體以及關系方面存在欺凌現象。

2.對話剖析

下面以學生A為例，通過與其對話深入探析欺凌現象發展之具體表現與深層原因。

師：小A，今天老師請你到辦公室，你知道為什么嗎？（老師面帶微笑）

生：不知道。是不是我犯了什么錯誤？（表情顯得有些緊張）

師：（面帶微笑）你很聰明，知道自己犯了錯誤。那你說說看，你犯了什么錯誤呢？

生：我不應該故意撞別的同學。（有些支支吾吾）

師：還有別的錯誤嗎？（面帶微笑、語氣溫和、語速緩慢）

生：別的錯誤……？（用手撓著頭，有些困惑）

師：你是不是把同學的作業本丟到地上故意用腳踩呢？

生：嗯！

師：有沒有罵其他同學呢？

生：嗯！不過……但是……那不是故意的。平時說習慣了。

師：那罵人對不對啊？（面帶微笑，手輕輕撫摸著學生A的頭）

生：不對。罵人不好。

師：罵人為什么不好呢？

生：罵人不文明，不是個好孩子。

師：看樣子你真的很聰明，都找到自己的錯誤了！是不是智慧老人幫助你的？

生：……（沒有說話，不好意思低下頭）

師：你喜歡智慧老人嗎？

生：喜歡。我在××書上看到的，他很喜歡幫助愛學習的孩子。

師：你有沒有幫助過班上其他同學？

生：沒有。他們不需要幫忙。

師：你是班上的“老大”，怎么能不幫助別人呢？

生：我不是“老大”。

師：你是不是有幾位小弟跟班的？

生：電視、游戲上都是這樣啊！

師：那電視、游戲上的“老大”是幫助別人呢，還是欺負別人呢？

生：電視、游戲上的“老大”都特別厲害，別人都怕他們。

師：那你喜歡同學們怕你嗎？

生：不喜歡。

師：為什么呢？

生：要是同學們都怕，他們就不和我玩了，那我就沒有朋友了。

師：真好，你看你就是這么聰明。你個子高，力氣大，平時是不是應該幫助同學們，成為班上真正的“大哥哥”，這樣同學們不都喜歡你了嗎？

生：嗯……

對照表1校園欺凌行為類型標準，不難發現學生A具有一定的校園欺凌行為。在這個案例中，學生A具有肢體欺凌、語言欺凌和關系欺凌三個方面。通過對話能從中探析出學生A實施校園欺凌行為的內在因素。習慣罵人、將別人的物品丟到地上隨意踩踏，這些都說明平時父母對其不良行為不聞不問，缺乏嚴格的管教;喜歡拉幫結派、動用武力、倚強凌弱，說明網絡媒體對孩子的身心侵蝕，父母又尚未履行家長職責。

3.化解對策

幫助學生改正不良行為惡習，形成正確、良好的品行是學校教育也是德育教育的重要環節。每個學生都是獨特的個體，其成長環境雖不盡相同，但卻有共性之處。教師要善于針對不同學生的秉性特征，實施針對性的化解策略，巧妙幫助欺凌學生改正錯誤行為。以下仍以學生A為例，依據其原因及具體表現，提出相關化解策略。

策略一：學生A個頭高、力氣大，可以為他適當分配點力量型任務。一方面充分發揮他身體力量優勢，在勞動鍛煉中形成正確的價值觀;另一方面在完成任務的過程中，幫助他樹立良好的班級形象，讓其體驗勞動所帶來的成功獲得感，以此得到同學們的積極贊揚與正向關注。

策略二：為學生A設立專項班級職務，比如擔任班級文明巡視員。讓他在課后巡視并向老師報告班級中一些不文明的行為和現象，借此巡視之機間接幫助他有意識地認識到自己日常欺凌行為的錯誤和給同學帶來的傷害，幫助他深刻認識校園欺凌的不良后果。

策略三：教師要善于借助心理學相關理論，為他建立專項成長進步檔案。通過檔案記錄學生A在學校、班級的點滴文明進步行為，對他進行激勵強化，以此實現逐漸消除欺凌行為之根本目的。

校園欺凌現象的發生絕不僅僅是學校安全教育之漏洞或是單純的一方之過。未成年人身心的健康成長要依賴于家庭、個人、學校乃至社會的共同努力，只有四者相互作用、相互發力、相互協調，才能最大程度地消除校園欺凌現象的發生。父母要切實履行監護人之應盡職責、學生個體要切實具備獨立向善之進取之心、學校要切實建立未成年人道德教育之成長陣地、社會要切實凈化空氣、弘揚主流價值觀之宣傳氛圍，讓未成年人在藍天凈土下自由呼吸善良、進取、自尊、獨立之空氣，使人類不斷締造和諧、平等、文明、民主的

現代社會。

參考文獻：

[1]楊立新，陶盈.校園欺凌行為的侵權責任研究[J].福建論壇（人文社會科學版），2013（8）：177-182.

[2]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（2）：43-50+118.

[3]尹力.我國校園欺凌治理的制度缺失與完善[J].清華大學教育研究，2017，38（4）：101-107.

[4]張寶書.中小學校園欺凌行為的四種類型及其相關因素[J].教育學報，2020，16（3）：70-79.

[5]周華珍，何子丹.關于國外校園欺負行為的干預經驗研究及其啟示[J].中國青年研究，2009（8）：5-8.

[6]鄭佳，華緒庚，楊嶺.農村中小學校園欺凌成因及治理——基于閩西L鎮G中學的調查案例分析[J].云南農業大學學報（社會科學），2020，14（4）：40-45.

作者簡介：

胡瑩，女，安徽安慶人，中小學一級教師，曾榮獲安慶市思品優質課特等獎，安慶市中小學骨干教師，現為迎江區小學道德與法治學科教研員，主要從事小學德育教學研究。