“互聯網+”背景下高職醫衛院校中醫英語教學研究

盧智慧 鄧意志 廖花

【摘要】? ? 現階段，隨著我國信息技術的不斷進步發展，“互聯網+”技術在工業、農業以及教育事業諸多領域得到廣泛的應用。在高職醫衛院校中醫英語的教學過程中積極應用“互聯網+”技術能夠創新教學模式，豐富教學模式，為學生提供全新的學習體驗，實現學生中醫英語綜合素質的不斷提升。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 高職醫衛院校? ? 中醫英語

引言：

本文基于“互聯網+”背景下高職醫衛院校中醫英語教學為主題展開討論，首先分析“互聯網+”背景下高職醫衛院校中醫英語教學作用，然后結合實際情況簡述現階段高職醫衛院校中醫英語教學存在問題，最后針對存在問題提出高職醫衛院校中醫英語借助“互聯網+”技術有效開展策略。

一、“互聯網+”背景下高職醫衛院校中醫英語教學作用

1.1創新教學模式

隨著“互聯網+”技術的不斷進步發展，在企業經營發展中應用“互聯網+”技術能夠為企業的發展進步提供大量的資源，為企業的發展進步提供參考。在高職醫衛院校中醫英語教學中積極應用“互聯網+”技術開展教學工作，在一定程度上創新教學模式，為學生提供全新的學習體驗，促使其積極參與課堂。在教學過程中應用“翻轉課堂”、慕課等“互聯網+”教學模式，創新教學模式，為學生提供更加豐富的中醫英語知識內容，實現學生中醫專業英語素質提升。

1.2豐富教學內容

中醫是通過中醫理論對所屬病癥病因病機和證治規律加以闡述的學科，是學習研究中醫臨床學科基礎。同時在中醫英語學習中是對中醫證辨轉換為白話文再次進行翻譯，本身中醫的學習就晦澀難懂，再加上中英語言的互相轉換，對學生學習的積極性造成嚴重的影響。因此，需要在實際的教學過程中增加教學趣味性、娛樂性，激發學生學習的積極性。在以往的中醫教學中老師只是單一的對教材內容進行講解，讓學生死記硬背，這種教學模式不僅達不到良好的教學效果，反而會導致學生逐漸對中醫英語學科的學習產生厭倦心理。因此，需要積極應用“互聯網+”技術，豐富教學內容，在提升學生英語能力的同時，實現學生中醫英語技能培養。

1.3促進師生互動

任意階段教學工作的開展都需要老師和學生進行積極的溝通交流，使老師對學生的參與課堂情況，知識掌握情況加以充分了解，并逐漸增進師生之間感情。在以往的教學過程中，多數老師對中醫英語知識進行乏味的講解，沒有和學生進行積極的互動，學生在課堂上睡覺、玩手機，學習質量極差。而通過“互聯網+”技術，首先提升學生參與課堂的積極性，然后老師將翻轉課堂、慕課等教學模式和問題引導教學模式有效結合，提出問題讓學生自主思考探索，不僅能夠培養學生自主思考意識，同時增加老師和學生之間的交流次數，實現教學質量的提升。

二、現階段高職醫衛院校中醫英語教學存在問題

2.1學生中國文化以及英語基礎薄弱

中醫英語學習要求學生不僅需要對中國文化加以了解，更需要學生具備堅實的英語基礎。但是高職醫衛院校大部分學生在兩方面都存在不足。前文提到，中醫對于疾病癥候的表述相比于文言文更難理解，學生在學習過程中對中醫文化一知半解，更不同提中醫英語知識的學習。另外，相比于普通的英語知識，中醫專業英語更難，其中涉及到大量的專業詞匯，學生英語基礎較差對其相關知識的學習產生嚴重的影響。因此，在中醫英語教學前需要對學生中國文化、英語基礎加以充分的了解，加強其基礎培養，為后續中醫英語教學工作的開展奠定基礎。

2.2教學缺乏創新性

教學創新性不足表現在老師教學理念落后，教學模式陳舊，教學內容單調，教材知識枯燥等方面，以上情況的出現均對學生參與課堂的積極性產生影響。高職醫衛院校中醫英語教學工作的開展多為填鴨式、灌輸式教學模式，學生對中醫英語知識的積累多通過死記硬背的方式，無法實現真正意義上的學以致用。在教材方面，我國當前中醫英語有關教材多是通過中文教材翻譯而來，并沒有正式的英語教材，是按照普通英語、科技英語翻譯理論編寫中醫英語。因為中醫術語表述存在一詞多義或多詞一義情況，大量中醫術語與理論在西醫中找不到相對應的短語和詞匯，導致中醫英譯較為困難[1]。例如“三焦”，在不同的中醫英語教材中存在three jiao、three warmers、tri-jiao、triple-energizer多種譯法，導致中醫英語教學工作的開展缺乏統一性、規范性。最后，在教學內容方面，因為老師重視程度不足，或者老師自身對中醫英語的了解一知半解，對互聯網+技術應用能力不足，無法應用“互聯網+”技術為學生提供專業的中醫英語教學，導致整體教學質量以及教學效率較差。

三、高職醫衛院校中醫英語借助“互聯網+”技術有效開展策略

當前在高職醫衛院校中多門課程的開展都積極應用“互聯網+”背景下的相關產品，例如微課、翻轉課堂等教學軟件，有效豐富教學內容，創新教學模式，為教學工作的高質、高效開展提供了技術支撐，受到廣大師生的好評。但因為中醫英語屬于創新型科目，同時院校對于微課等教學軟件的應用熟練度有待提升，因此，需要針對當前存在的問題采取相應措施實現中醫英語教學中“互聯網+”技術的有效應用，主要從以下幾方面著手：

3.1提升教師綜合素質

在高職醫衛院校中醫英語教學中老師作為教學工作的實施者、執行者，其自身所具備的綜合素質對教學工作開展質量存在直接的影響。因此，為實現中醫英語教學工作的有效開展，需要加強老師綜合素質的培養提升。對于教師綜合素質的培養需要從中醫知識、英語知識以及“互聯網+”技術多方面開展。例如，院校通過構建中醫知識信息庫，讓老師通過知識學習平臺進行學習，逐步完善自身知識結構。另外，院校領導需要提升中醫英語教學重視程度，并督促教師積極轉變自身教學理念，提升老師重視程度，確保其能夠合理設計教學內容。對于中醫英語教師綜合素質的提升單一通過院校督促是遠遠不夠的，教師需要提升自身責任感和使命感，積極應用“互聯網+”搜集相關資料學習，不斷提升自身綜合素質。同時，在學習過程中應用“互聯網+”技術能夠實現教師“互聯網+”技能提升，為中醫英語教學工作的開展奠定基礎。

3.2加強學生中醫英語學習興趣培養

在高職醫衛院校中醫英語教學中，學生參與課堂的積極性主要受興趣影響，因此，在實際的教學中需要加強積極應用“互聯網+”技術提升學生中醫英語學習興趣。首先，前文提到，中醫大量術語對病癥的表述較為抽象，晦澀難懂，導致大量學生在學習過程中逐漸失去信息和興趣，為確保中醫英語教學工作的有效開展，老師需要加強對學生中醫學習興趣培養。對于教學內容設計應當符合學生認知能力和興趣愛好，促使學生積極參與課堂。另外，從一定程度上將學生中醫英語學習興趣的培養與其接受知識的效率，知識的掌握程度存在關系，理解越快的學生學習興趣越高，而知識理解較為困難的學生，因為學習問題較多而逐漸失去興趣。因此，在實際的教學中，老師需要對學生的整體情況進行深入了解。例如微課等軟件分層設計學習內容，確保每一位學生中醫英語知識掌握有所提升，彌補遺落課程，重拾學習信心和興趣。

3.3創新教學模式

在“互聯網+”背景下為高職醫衛院校中醫英語教學工作的開展提供了極大的便利性，能夠改變傳統填鴨式、灌輸式的教學模式，增加師生互動，使老師更加清晰的了解學生學習情況，有針對性的開展教學工作。在教學工作正式開展前，老師首先需要告知學生中醫英語學習的重要性：“世界文化交流逐漸頻率，為中醫文化的發展提供了新機遇，因此需要加強中醫英語的學習，向世界傳播中醫文化，實現中醫文化的弘揚發展?！碧嵘龑W生思想認識，促使學生積極參與課堂。之后老師在教學中應用翻轉課堂開展教學工作，將課堂的主導權交給學生，讓學生自主對相關知識內容進行翻譯。例如，在教學中老師讓學生對“腎陰虧損、肝郁脾虛”等中醫術語進行翻譯，翻譯結束后老師和學生共同討論腎陰虧損的英語表達方式。在西醫則泛指是內分泌失調所導致的，針對不同的癥狀表現需要進行具體的描述，讓學生對中醫和西醫加以區分的同時學習中醫英語的表達方式。另外，在以往的中醫英語教學中，學習只能夠通過課堂進行中醫英語知識的學習，學習存在一定的局限性，而隨著信息技術的不斷發展進步，在高職醫衛院校中每一位學生都攜帶有手機，在此基礎上，老師便可應用微課將中醫英語知識內容傳輸至資料庫，讓學生利用零散的時間進行學習[2]。例如，在課堂上老師對相關知識內容講解結束后，可能部分學生沒有理解不足或者掌握不牢固，老師將課堂講解的知識內容進行整理匯總，制作成課下學習文件，讓學生鞏固學習，實現學生綜合素質的提升。

3.4改善評價考核

在以往的學生學習情況評價中以學生的考試成績作為唯一的衡量標準，通過考試雖然能夠反映出學生的知識掌握情況，但是無法有效反映學生學習態度、學習能力、課堂表現情況、進步情況等內容，同時以成績做定論還將對學生參與中醫英語的積極性造成影響。因此，需要積極對評價考核制度加以改善，首先，中醫英語既包括中醫知識也包括英語知識，可以對學生中醫知識掌握情況、英語知識掌握情況以及中醫英語綜合能力進行全面考核，發現學生在中醫英語學習中具體存在問題，加強對學生課堂表現情況、進步情況的觀察，發現學生優勢，提升學生學習自信心。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，為高職醫衛院校中醫英語教學工作的開展提供了便利，但是在實際的教學工作中因為受傳統教育理念、院校重視程度、教師綜合素質等因素的影響，導致“互聯網+”技術的實際英語效果不佳，針對中醫英語教學中存在的問題需要積極參與相應措施加以改善，院校監督、教師自主自覺提升自身綜合素質，為中醫英語教學工作的開展提供基礎保障，加強學生中醫英語學習興趣培養，創新教學模式，豐富教學內容，調動學生參與課堂的積極性，在教學中盡可能的照顧到每一位學生。另外，針對當前存在的教材統一性不足問題，需要相關部門以及醫學領域加強重視，編訂統一、規范的教材，為教學工作的有效開展奠定基礎。

參? 考? 文? 獻

[1]朱文曉，周義斌.中醫藥國際化背景下中醫英語課程教學現狀及改革策略研究[J].教育現代化，2019（59）：51-52+59.

[2]黃煥琳，肖煒，黃泳.中醫英語教學中"翻轉課堂"的運用[J].中醫藥導報，2016（08）：122-125.

[3]李德俊，顧赤，郝建軍.中醫國際傳播視角下的中醫英語教學改革初探[J].時珍國醫國藥，2019（01）：190-192.