給排水專業“互聯網+”標準化實踐教學分析

陳淑芳

【摘要】? ? 通過了給排水專業實踐教學現狀，主要存在以下方面問題：企業鮮少參與到實踐教學之中、實習資源利用率有待提高、未針對實踐教學內容制定相關標準，等等。本文將探討“互聯網+”背景下，探討給排水專業標準化實踐教學建設的路徑，以期能為促進給排水專業教學質量提升奠定基礎。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 給排水專業? ? 標準化? ? 實踐教學

引言：

在我國高等教育發展到“大眾化”階段后，以培養應用型人才作為高等院校的人才培養目標，未屬于我國教育強國戰略的重要內容，在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的指導下，深刻認識到實踐教學的重要性，并推進實踐教學規范化開展奠定基礎，合理調整實踐教學在人才培養體系中的比重，規范化管理實驗、實習等各項活動。在“互聯網+”環境下，“互聯網+教育”屬于我國戰略規劃的重要內容，對促進現代化教育發展大有裨益。

一、“互聯網+”高校實踐教學的必要性

伴隨著互聯網技術的廣泛推廣，互聯網平臺對各個行業發展都造成深遠影響。實踐教學作為高校人才培養體系中的重要內容，要想確保實踐教學活動順利開展，必須實現實訓場地、設備資源、師資力量等各個要素的優化配置，增進各要素的協調與配合，貫徹落實理論指導實踐的原則，給學術傳授專業技能，為學生踏上工作崗位奠定基礎，鍛煉學生將理論知識運用于實踐的能力，為教學目標的落實奠定基礎。在當今時代發展背景下，高等院校在設置實踐教學活動中國，可以將現代化科技合理運用其中，利用互聯網技術的優勢，推進教學方式創新，營造良好的教學環境，對傳統教學模式進行合理調整和優化，有效提升學生的學習積極性，為實踐教學目標的落實奠定基礎。“互聯網+教育”是對傳統教學模式的調整，旨在依托現代化技術，在師生分離的情況下有效開展教學活動，屬于新型教育教學模式。

二、給排水專業“互聯網+”標準化實踐教學現狀

給排水專業實踐教學主要涉及到專業實習、課程設計以及實驗教學三大板塊，前兩者主要集中在校內，最后一項一般在校企實習基地開展，主要包括認識實習、生產實習以及畢業實習，第一種以集中參觀的方式開展，第二中國以頂崗工作的方式開展，第三種以基于畢設的技術調研為主。近年來，用人單位對畢業生的實踐能力、創新技能等要素的關注度明顯提高，為增強學生的實踐能力，必須積極推進實踐教學改革，通過提高高校教育水準，實現與用人單位標準的完美銜接，以上問題屬于當前給排水專業亟待解決的難題。

2.1企業在實踐教學中的參與度有待提高

高校利用社會資源與優質企業建立良好的合作關系，大力開展校外實訓基地建設，包含水務運行管理、施工等多方面內容，為開展實踐教學活動奠定基礎，此種模式在當前高校給排水專業教學中得到廣泛運用。高校依托合作企業大力開展實習基地建設工作，在其中投入了大量的時間、精力以及財力，但實際情況不盡如人意，合作多為紙上談兵。高校定義事件教學的目標，對實踐教學內容、組織方式、考評機制等進行規劃，企業鮮少參與其中，主要承擔提供實習場地的任務，極少參與到實踐教學過程之中。

2.2實習資源的利用率有待提高

通過合理利用校企合作模式，開展校企共建實習基地的任務，有利于拓展實習資源，針對給排水專業實踐教學的內容開展相應規劃和安排。通過了解當前給排水專業實踐教學現狀，可知主要存在實習資源利用率不高的突出問題，學生對實習的認知不夠全面，實習課程安排的時間相對較短，這些因素都會影響到學生在實踐教學中的收獲。在頂崗實習活動中，學生往往接觸到的是相對單調重復的內容，在這方面需要花費較長的時間，在這種情況下，學生難以依據實踐活動接受在線學習，尚未構建良好的實習資源共享平臺，在一定程度上影響了優質實踐教學資源的利用。

2.3實踐教學內容在標準性上有待提高

受補貼實習企業類型差異性的影響，實踐教學活動面對的生產狀況不盡相同，故而實踐教學流程存在一定區別。不同實習組學生在實習活動中的收獲不盡相同，面對的實習內容存在一定差異。另外，企業導師與實習指導老師的專業知識積累存在一定差異，實際工作的側重點不盡相同，學生多受實習指導老師的影響。為有效展現校企共建實習基地的作用，必須積極推進企業案例化、內容標準化實踐教學活動，積極推進標準化實踐教學體系建設，為促進實踐教學質量提升奠定基礎。

三、給排水專業“互聯網+”標準化實踐教學體系的建議

企業管理涉及到多方面內容，工作對象、組織標準等都屬于其中不可獲取的內容，針對工作情況開展全面系統的考核和監督，有效落實企業標準化管理，有助于提升企業管理質量，讓產品質量得到保障。高校在制定實踐教學模式時，可以參考企業管理模式，立足實際完善實踐教學標準設置，增進學生對工作崗位內容的了解，為學生進入職場奠定基礎，讓學生能夠盡快轉變角色，讓實踐教學質量得以提升。

3.1加強校企合作，完善實踐教學機制

高校要明確給排水專業人才培養目標，注重培養學生的實踐能力和創新能力，了解用人單位對人才的要求，與優質企業建立良好的合作關系，大力開展校企協同實踐教學體系建設，提高企業在實踐教學中的參與度，有效發揮實踐教學機制的作用。在規劃實踐教學機制的內容時，需要在綜合考慮到各要素后制定規劃方案，邀請企業參與到培養方案制定中來，在反復洽談和論證后制定實踐教學計劃，并以此為基礎制定針對性評價標準，加強對實踐教學團隊的管理，確保組織和管理工作的有序性和規范性，健全團隊管理流程和制度的規劃，為順利開展實習活動奠定基礎。在校企合作機制中，學校和企業要明確各自在其中的角色定位，確保責任劃分的準確性，健全學習培訓制度。企業要積極參與到實踐教學活動中來，與學校共同參與到如何制定合理的教學目標、研究采取何種教學方式等環節中來，確保教學內容規劃的有效性、規范整個教學流程、優化對教學質量的評價，等等。

3.2規范實踐教學標準化制定

通過了解當前實踐教學現狀，依托校企合作基地開展實踐教學活動相對典型。為加強校企合作基地建設，有效發揮實踐教學的作用，學校和企業需要在明確給排水專業相關理論的前提下，綜合考慮到設計院、水務公司工作流程、對員工能力要求等多個要素，立足實際健全給排水專業實踐教學體系建設，依據知識點有序開展教學活動，讓教學內容設計的標準化得以提升。在實踐教學活動種，教學內容屬于其中不可忽視的內容，關系到標準化實踐教學能否順利開展，在給排水專業認證的前提下規劃教學內容，為保障教學質量奠定基礎。在規劃給排水專業實踐教學活動時，需要充分考慮到企業用人需求，注重提高學生的專業技能，讓學生在實踐中增進對理論知識的理解，有效發揮企業案例的作用，提高教學內容的標準化程度，采取多種形式開展實踐教學活動，從而完善專業課程設計、校外實習等各個環節。

3.3大力促進教學主體智慧化發展

伴隨著互聯網時代的來臨，高校在制定人才培養目標時，不僅僅要考慮到學生對理論知識的掌握情況，還需關注學生實踐運用能力的優劣。通過將互聯網技術科學運用到教育教學領域，有利于實現互聯網和教育的有效融合，依托互聯網平臺給學生提供在線教育機會，有效突破了時間和空間的局限，在師生分離的情形下也可開展教學活動，屬于新型教學模式，有助于推進“互聯”模式的運用。高校師生可以依托互聯網平臺進行交流互動，教師可以利用該平臺對學生進行指導，學生可以利用該平臺進行自主學校。教師在推送教學資源時，需要保持嚴謹細致，確保教學資源的質量，為保障教學活動規范化開展提供引導，扮演好組織者角色。學生作為學習活動的主體，可以結合自身個性化學習需求積極參與到教學活動之中。通過增進師生之間的交流互動，有利于提高課程質量，讓學生在獲取新知識的過程中提高自身能力，并在此過程中促進教師綜合能力的提升，通過有效利用在線教育平臺，有利于推出個性化學習資源，在線給學生解疑答惑，對學生線下課堂學習予以適當引導。在這種教育模式下，對學生的自主學習能力提出一定要求，看重學生的學習主動性，學生可以自主選擇學習內容，自主規范學習進度和時間，此舉對提升學生的綜合能力大有裨益，關系到學生未來學習與發展，故而需要立足實際健全教學模式制定，貫徹教書育人的本質要求，促進給排水專業人才發展。此外，高校可以科學利用慕課、微課等模式，采取多元化教學模式。

3.4加強線上教育和線下教育的有效結合

通過有效發揮在線教育的作用，有利于彌補線下教育的不再，屬于實踐教學中不可忽視的內容。在開展給排水專業標準化實踐教學體系建設時，需要對師生交流互動予以高等重視，通過了解學生在實踐活動中的綜合表現和實習成果，教師可以給學生提出針對性建議，為學生提供調整方向。學生在收到教師反饋后，能夠盡早發現自己存在的不足，從而有針對性地進行調整和改進，讓自身得到進一步發展。由于線上教育中教師面對的學生數量相對較多，教師可以獲得豐富的反饋信息，但難以實現對每個學生進行個性化反饋，在一定程度上影響了互動的雙向性。為此，在當前教育發展形勢下，為加強給排水專業“互聯網+”標準化實踐教學體系建設，需要明確該任務的長期性和持續性，把握住過渡階段，將落腳點放在教學本身上，充分考慮到學生需求與心理，秉承實用教學和線上教育有效結合的理念，推進給排水專業實踐教學的有序開展，優化實驗、實踐等各個環節的規范與設計，盡可能多地給學生提供現場參觀、動手實踐的機會。

四、結束語

在當前教育發展形勢下，高校要明確實踐教學的重要性，針對給排水專業開展標準化實踐教學體系建設，明確校企合作機制的重要性，推進校企實踐教學機制科學有序開展，完善實踐教學標準化建設，有效發揮互聯網技術的優勢，健全實踐教學平臺構建，提高企業參與給排水專業實踐教學的積極性，彰顯校企共建實習基地的價值，確保高校人才培養目標與企業用人標準達成統一，讓實習資源得到充分利用，加強“互聯網+”實踐教學平臺建設，有效展示實踐教學的積極作用，為給排水專業學生提供良好的在線教育平臺。

參? 考? 文? 獻

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