探賾小學語文古詩詞教學的策略

顏琳 羅怡馨

摘要：部編版教材是由教育部編寫的，被投入了巨大的編寫資源，一直備受教育領(lǐng)域的關(guān)注。部編版的小學語文教材不管是從內(nèi)容還是素材而言，都順應著時代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容增加，特別是古詩詞的教學內(nèi)容，隨之其教學難度也有一定的提升。古詩詞語言精煉優(yōu)美，韻律和諧豐富，意境內(nèi)涵深遠，能夠為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展示和發(fā)揚提供特色名片，同時也憑借其極高的審美價值與強大的藝術(shù)感染力，得到了教師和學生的重視。對小學生進行古詩詞教學，可以激勵學生傳承經(jīng)典，提高學生的文化品位和精神層次，促進學生個性化發(fā)展。本文就如何在進行古詩詞的教學進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;策略研究

引言

自古以來，文史不分家，語文和史學的聯(lián)系一直都是十分緊密的，在古代，詩詞是詩人抒發(fā)自己心中所想、所感的介質(zhì)，每一位能夠創(chuàng)作出偉大詩作的詩人都是胸中有丘壑、立馬振山河的大家。而在當今社會，詩詞的作用更不能忽視，在課堂教學中，教師可以引導學生通過詩詞去了解那些久遠的時代，那些一個個靈魂與人格高度發(fā)展的詩人。通過詩詞，學生能夠感悟歷史，去探尋詩詞的精髓，做一個能夠自我欣賞，充滿溫暖與愛的人。

一、創(chuàng)建古詩詞的教學情境

古詩詞的學習并不是僅僅依靠教師的講解和學生的朗讀吟誦就能讓學生很好地了解古詩詞的內(nèi)涵，小學生的認知能力有限，教師要從多方面去幫助學生對詩詞表現(xiàn)得情境進行解讀，讓學生樹立起正確的語文核心素養(yǎng)。教師在教學過程中要提前進行教學安排，根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)建，更好地幫助學生理解古詩詞的含義，增添課堂教學的趣味性，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。情境創(chuàng)設的途徑有很多，教師可以通過聯(lián)系生活以及問題情境設置等方式進行情境的創(chuàng)設。對于學生而言，古詩詞比起其他類型的課文有許多難懂的字眼，導致了學生對古詩詞學習的興趣缺失，很難領(lǐng)會古詩詞語言精簡凝練的美感，教師在教學過程中根據(jù)學生的實際生活狀況展開聯(lián)系，讓學生從古詩詞的學習中感受生活之美，深刻體會到古詩詞與生活之間的緊密聯(lián)系，使學生意識到古詩詞所呈現(xiàn)的情境就是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的事物，對古詩詞的學習不再感受到距離的存在，增強學生的共情感，使學生學會在生活中發(fā)生的情境中運用合適的古詩詞，很好地讓學生領(lǐng)會古詩詞中描述的情境以及表達的情感。教師還可以通過一連串的問題進行情境的建設，讓學生根據(jù)一個個問題逐步深入對古詩詞的了解，讓學生由淺入深的對古詩詞進行解讀，有助于增強學生對古詩詞學習的自信心，培養(yǎng)學生進行古詩詞學習的自覺性。教師還可以通過故事的描述進行情境的建設，將學生帶入故事情境，讓小學生在故事中切身體會古詩詞的創(chuàng)作情境，吸引學生對古詩詞本身內(nèi)容進行探知，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，為學生開展更加深入的學習打下基礎(chǔ)。

比如：在進行楊萬里的《小池》的教學時，教師提前準備好荷葉、蜻蜓等教學材料，為學生創(chuàng)建起一個比較貼切的教學情境，之后進行故事講述，讓學生通過對楊萬里創(chuàng)作背景的了解來進行想象，感受古詩詞所表達的美麗畫面，讓學生明白古詩詞相應的應用場景，為學生呈現(xiàn)出多姿多彩的夏日荷塘。

二、了解詩人創(chuàng)作背景，體悟詩詞內(nèi)涵

詩人是去深入了解詩詞的媒介，通過了解詩人，了解他們生活的時代、背景，才能更好的感受詩詞所表達的內(nèi)涵以及它的魅力。而在小學階段，學習的詩詞都是較為簡單，較好理解的作品，在小學生學習詩詞的初級階段，教師應該首先提升學生對于詩詞的興趣，讓他們知道很久很久以前的人們是如何描繪山川河流，是如何抒發(fā)自己感情的。詩詞是中華民族的瑰寶，也是中華民族得以傳承的重要支撐。當今國際社會國家的競爭與崛起也就意味著文化軟實力的競爭與崛起，中國是四大古國中文化從未中斷的國家，這一點就值得所有的中國人驕傲和自豪。教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就必須讓學生對自己國家的文化充滿認同感。

在小學語文教學過程中，教師以詩人的生平為出發(fā)點，在學生建立對詩人的初步了解之后，再去了解詩詞的內(nèi)容。李白的《靜夜思》為例，這首古詩不可否認是一首思鄉(xiāng)詩，至于李白為什么會寫出思鄉(xiāng)的古詩，也應該是學習古詩詞應該了解的問題。《靜夜思》寫于李白在唐玄宗開元十四年旅居揚州時期，他身在異鄉(xiāng)之時的一個夜晚，望著寂靜墨藍夜空中的一輪皓月產(chǎn)生了思念家鄉(xiāng)的真情實感。此詩歌語言樸素清新，但意味又含蓄深遠，給人留下無盡的思念之感，是一首五言詩中的代表之作。通過了解完詩人詩詞的創(chuàng)作背景，接下來再進行字詞、內(nèi)容、翻譯與中心主旨的學習，可以使學生在學習過程中能夠容易接受所講授的詩詞作品，也更加能夠加深學生對于所學詩詞的印象，更好的掌握詩詞的內(nèi)涵與精髓。

三、加強古詩詞誦讀，培養(yǎng)良好語感

古詩詞這種獨特的文學形式融合了語言美、韻律美和意蘊美，想要讓學生對古詩詞的美感有更加深刻的認識和體會，就需要指導學生主動投入到文本誦讀活動當中，通過深化誦讀的方式得到美的熏陶，提高學生的文本領(lǐng)悟水平。學生誦讀古詩詞的過程中，為了引導學生形成良好的語感，教師要加強對學生的誦讀指導，并按照讀準確、讀通順、讀出情感這樣的遞進層次。例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學生對本課涉及到的生字進行重點拼讀，如瀑、廬、爐等，讓學生在讀詩的過程中，把握字正腔圓的讀法。接下來，教師可以引導學生給古詩畫上停頓符號，并在教師引導之下讀出古詩的節(jié)奏。教師帶領(lǐng)學生理解了古詩的含義之后，教師可以讓學生進行有感情朗讀，在讀的過程當中體現(xiàn)出熱愛和贊美祖國河山的情感，讓學生在誦讀當中加強品味和理解，獲得共情效果。

結(jié)語

傳統(tǒng)文化是民族生命力的體現(xiàn)，記錄的是民族精神的發(fā)展史。教師自身要不斷提高個人文化修養(yǎng)，加強對部編版教材的深刻解讀力度，通過組織開展多樣化的古詩教學活動，引導學生傳承經(jīng)典。

參考文獻：

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