提升初中英語閱讀教學質量的策略探究

蔡曉艷

摘要：閱讀作為英語教學的重要內容，將核心素養的理念貫徹其中是很有必要的。因為每個英語教師的教學特點不同，所以他們的教學方法也千差萬別。但初中英語教師應努力探尋教學方法、學生的認知水平和核心素養之間的最大結合處，從而降低學生英語閱讀學習的難度，進而提高英語閱讀的教學水平。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效策略

在新課改環境下，傳統初中英語閱讀課堂教學方式逐漸暴露出弊端，學生對課堂模式多樣化、生動化的需求越來越高，為此，初中英語教師應該從學生的角度出發，積極探索基于學生英語核心素養的閱讀教學策略，提高初中英語教學水平。

1.回歸教材，夯實基礎

英語的本質與漢語無異，都是人們用來進行交流的一門語言，兩者最大的區別在于所承載的文化不同，中西方文化存在較大差異，因此教師在進行初中英語閱讀教學時，一定要重視中西文化差異。教師要深度使用教材，確保學生將教材中的內容理解透徹并充分掌握。以英語八年級上冊Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully.為例，進行這一單元講解時教師就可以利用對比的方式加深學生對知識的理解和記憶。教師可以讓學生介紹中國的常見運動，再讓學生介紹一下自己所了解的西方運動，通過對比中西方常見的運動，可以更好的幫助學生感受中西文化差異。

2.更新教學理念，提高學生閱讀積極性

為了實現英語閱讀課堂的有效性，在教學活動中要注重發揮學生的主體地位，一切教學活動的開展應以學生的學習情況為基礎，要從學生角度審視課堂知識，運用學生喜歡的方式進行課堂內容的講解。

為了提高課堂授課效率，老師要合理布局課堂時間，注重把控課堂氛圍。目前中國初中階段一節課時長一般是45分鐘。英語閱讀課堂上，老師要注重對整個課堂氛圍以及教學節奏的把控。當發現學生的學習熱情下降，開始出現懶散、精神不集中、與其他同學交頭接耳等現象時，要及時調整課堂教學方法，扮演好引導者的角色。比如可以在課堂上穿插"你說我猜""英漢互譯"等類型的互動式小游戲，活躍課堂氣氛，調整學生狀態。

3.結合英語閱讀內容合理設計學習形式

課堂英語閱讀活動的形式是學生參與閱讀的平臺。合理的閱讀形式可以為學生提供優質的參與機會，促進學生的能力發展。英語閱讀內容和學生的學習狀態是決定課堂閱讀活動形式的重要原因。老師在組織初中英語閱讀訓練時，秉承"學為中心"理念，從英語閱讀的難易程度、內容主題等具體情況出發，考慮初中生的認知與心理特點，以學生水平為基礎，設計課堂閱讀形式，調動學生參與閱讀。

例如，在教學初中英語8A Unit 7 Seasons-單元的Reading部分時，根據這部分內容是一首語言優美的英文詩歌，老師組織學生進行課堂閱讀活動時，采用先聽后讀的形式。首先，老師通過配樂朗讀詩歌，帶給學生美好的聽覺享受，刺激學生大腦也向學生直接傳遞豐富的信息。"This is a beautiful poem about the seasons. Now let's enjoy it quietly."老師指導學生靜心聆聽詩文。學生們沉浸在詩歌的氛圍中，也接受了詩文內容相關的信息。接下來，"Reading this poem aloud and understand the contents and feelings."老師將學生引入閱讀活動。學生們參與度很高。

4.引導學生積累閱讀技巧

開展英語閱讀教學的最終目的不是提升學科成績，而是幫助學生掌握閱讀技巧，并形成英語語感，針對此種目的，任課教師在進行課堂教學時，應側重于引導學生找到文章蘊含的語法以及寫作手法等，以此形成良好的閱讀習慣，并能有效應用此種技巧，更好地完成閱讀任務。除此之外，教師需要時刻關注學生的學習表現，以此為基礎，對現下教學模式加以調整，確保為學生帶來最好的閱讀體驗，而在講解文章時，應逐字逐句地進行分析，并對學生加以點撥，使學生通過觀察與反復閱讀，找到其中的深層次內容，以此提升自身閱讀水平，并在大量地閱讀后積累閱讀技巧。

5.進行分層引導，提高教學的針對性

受教育程度、智力水平、知識積累等諸多因素的影響，每個初中生的閱讀能力是不同的。所以在進行課堂深度閱讀的過程中，教師要注意學生之間的差異，提供不同程度的引導。相信在平時的教學中，大部分教師都可以對班級學生的英語學習能力差異有深入了解，并且也能夠將學生進行一定的分層。結合這種分層，教師要提高閱讀引導的針對性，使不同層次的學生掌握相應的閱讀技巧，并在閱讀過程中有所收獲。

例如，還是以“I think that mooncakes are delicious！”這一單元為例，在閱讀教學過程中，教師可以為不同學生設置不同的閱讀目標。具體來說，可以要求英語閱讀能力較差的學生去逐字逐句地閱讀，明確文章所講解的意思，掌握重點詞匯以及句型即可;而要求中等水平的學生完成更高水平閱讀的訓練;要求優秀學生快速完成文章的閱讀，并在保證準確率的基礎上做好隨堂測試，并且鼓勵他們開展課后閱讀。在這樣的過程中，教師可以利用好不同的問題去引導學生。并且教師可以將這幾個層次的學生分為一組，只有當組中所有成員都達到目標時，個人才能取得成功，如果其中一個學生未能達到目標，其他組員則不能。在這種情況下，小組成員必須建立積極和相互促進的關系，并采取積極行動以取得共同成功。

6.加強師生互動

教師與學生之間無障礙、有趣味地互動溝通能夠有效地激活學生的學習意識，使其產生積極探索的內心情感，進而促進閱讀效率的顯著提升。一般來說，師生互動的主要方式有兩種：一是思維見解的互動交流，即教師要引導學生坦誠地說出自己的想法并對其進行深入地討論，在此過程中，教師一方面要尊重并重視學生提出的任何問題并給出合理的解答，另一方面要依托多媒體、角色扮演、問答等方式激發學生的表達欲望，點撥他們的思維，使其開動腦筋提出有價值的見解;二是角色身份的互動互換，即在特定情境中學生成為“講授者、主導者”、教師成為“傾聽者、參與者”，例如，閱讀完成后的學生用英語復述故事或學生主導的小組討論、課堂總結等，都能調動其主動性，實現教學相長。

結語

綜上，為積極響應新課標號召，提升初中英語閱讀教學的實效性，讓中學生掌握學習技巧，并使教學面向班級的全體成員，教師在授課過程中應轉變教學視角、創新施教模式，并豐富學生的閱讀學習感受，進而讓他們具有自主閱讀興趣，使其帶著問題深入到文本之中，形成獨立探索、合作交流與學習拓展意識。從而促使中學生的思維能力、顯性學力與學科情感態度等協調發展，構建高效閱讀課堂，讓學生真正地成為課堂教學的中心與主體。

參考文獻：

[1]鐘霞瑛.初中英語分層閱讀教學的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（22）：100-103.

[2]彭雪，李莉.基于文本解讀的初中英語閱讀課堂教學[J].才智，2017（32）：112.

四川省南部縣長坪鎮三清小學 四川 南充 637300