小學數學兩極分化現象的分析與對策

譚朝斌

摘要：在數學中，高年級學生之間的差距越大，甚至會出現兩極分化的現象。兩極分化現象的存在不僅是班級教學質量不足的表現，還會導致部分學生在學習上缺乏信心，影響他們對數學學習的興趣，從而阻礙了班級整體教學質量的改善。因此，從全局的角度講，教師必須竭力消除兩極分化現象，實現班級學生的全面進步。本文就是在分析兩極分化形成原因的基礎上，論述了如何消除數學中的兩極分化現象。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;消除對策

引言：

數學學科知識具有抽象性與復雜性等眾多特點，小學階段學生的思維能力薄弱，在數學學習過程中存在一定的難度，極容易出現兩極分化現象，從而導致教學工作出現失衡情況，嚴重影響著學生的知識能力發展。在新課程改革背景下開展小學數學教學，教師必須要合理地規劃教學內容跟學生存在的數學學習差異，進行多元引導，通過創新課程教學指導方法，有效增強學生的學習能力。

一、小學數學學習兩極分化的成因

（一）教學質量較低

當前我國經濟水平不斷發展，社會對于人才的要求也更加多元，重視全面人才的培養工作，所以在教育教學過程中，教師必須要結合新課程改革要求更新教育觀念。在實踐教學過程中，由于存在兩極分化現象，主要原因在于教師的教學方法不恰當。例如教學目標不明確，教學理念以及教學內容發生了較大的變化。傳統的目標難以滿足課程教學需求，教師的教學設計雖然提供了創新空間，但是教師對于教學目標的把握程度較低，存在教學不確定性，也無法促進學生多元學習與發展。

（二）學生存在差異性

學生是獨立的個體，學生有一定的差異。例如，智力水平和生活環境、教育經歷與學習能力存在不同，所以對于學生在數學學習效果會產生一定的影響。教師在教學過程中通常會選用生活情景進行輔助教學，但是由于學生的生活閱歷不同，對于數學情境的理解程度也大相徑庭，例如缺乏生活經驗的學生數學學習速度較慢，久而久之便會產生自卑心理，也有的學生會產生厭倦與恐懼心理。

二、有效消除小學數學兩極分化現象的對策

（一）創新教學方式，提高學生興趣

由于興趣是主導學生學習探究的基礎，所以教師要提升學生的學習主動性，就要夯實學生的學習原動力，使學生能夠對所學學科產生濃厚的興趣，從而產生強烈的求知欲望。教師要在實踐活動當中提高學生的學習主動性，通過利用創新型的教學方法，針對學生的學習興趣，進行教育教學的引導。教師要給學生營造一個輕松和諧的教學氛圍，通過讓學生主動地融入到課堂探索當中，并且利用情景來引導學生，學會在情景當中感悟和思考。教師通過考慮學生在情景當中的家庭努力，確保每一個學生都能夠在情景當中有所體驗，有所感悟。教師要組織學生進行實踐活動，通過優等生帶動差生的教學方案，培養學生良好的體驗感和探究能力，從而樹立科學學習思維。教師也可以開展因材施教的教學策略，注重個體化差異來培養學生的學習靈動性。

（二）提升教師綜合素養，積極改進教學方法

對于學生的輔導，主要體現在強化思想工作、做好課堂提問、引導學生參與、課后強化反思等方面。除了幫助形成正確數學觀外，還要在教學中傳授正確的學習方法，做好心理輔導工作。

1. 提高教師綜合素質

如果教師的綜合素質高，了解的知識面廣，對于課程內容能夠有所延伸，會極大提升自身人格魅力，提高學生參與度，激發學習興趣，更有利于建立良好的師生關系，從精神上給予學生更多鼓勵，幫助樹立學習信心。

2. 提高教師知識素養

為避免出現各年級數學知識銜接不當，數學教師要對每個年級的知識點、教學目標充分把握。例如，帶領小學三年級學生學習“周長”時，對高年級的教學要求充分了解以后，將此次教學目標設定為：讓學生掌握周長概念、學會多種圖形周長計算方法，如果僅教會學生正確計算長方形、正方形及圓形周長，會在高年級產生知識盲區。再例如，帶領六年級學生學習“速度”相關知識時，不回顧一遍低年級知識點，容易出現單位標記錯誤，比如，“千米/小時”而不是“千米”。

（三）改變評價方式

在單一的、唯分數論的評價體系下，只要學生考不出好的成績，就永遠是學困生，就永遠得不到肯定。這會讓那些學困生一直處于評價體系的底層，很難得到轉機的機會。這樣的評價結果會挫傷學生的自尊心和自信心，時間長了，還會讓他們看不到學習的希望，從而放棄努力。因此，要消除兩極分化，教師就要有新的、適用于這一教學策略的評價方式。我們努力消除兩極分化的目的就是讓差的變好，因此，只要是能朝好的方向改變，不管這個“好”的改變有多大，只要是進步了，都應該得到贊賞。也就是說，好的評價體系不應該急于求成，不能只盯著最終的目標看，還要看到過程，看到學生一點一點地付出和一點一點地進步。

（四）實現家園合作，提高家庭教育水平

家庭是學生學習的重要場所，部分家長過于關注孩子的成績，卻忽略了孩子的身心發展情況。筆者認為教師應當與家長保持良好的教育關系，能夠教會家長正確的教育技巧，例如幫助孩子如何挑選數學輔導書的同時，要教會孩子如何自主挑選;又如時間充足便可以陪孩子共同做一下數學練習檢查作業，引導孩子自主發現問題予以改正。如果家庭教育與學校教育的有效融合，能夠使學生在不同的學習環境中都能夠得到良好的指導與發展，從而提高學習水平。

結論：

總之，小學數學兩極分化問題嚴重阻礙到數學教學工作的開展，更不利于學生全面發展。為此，學校、教師以及家長要為學生營造更良好的學習環境及氛圍，在教學方法上要進一步調整，做到因材施教，幫助樹立數學學習自信心，增強學習積極性，以減少兩極分化，使農村小學數學學習重回正常軌道。

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獨山縣上道小學 558200