幼兒園活動區材料的選擇與應用方法研究

唐進

摘要：活動區教學是幼兒園教學的主要形式之一，孩子在幼兒園活動區進行互動能夠進一步提升參與感，接觸新鮮事物，打開認識和探索世界的大門，形成自身認識。在活動區內，材料是主要的構成要素，在到一定程度上影響著孩子的體驗感，對于開發孩子的興趣和潛力有決定性作用，因此，活動區材料的選擇與應用是否合理至關重要。本文就幼兒園活動區材料的選擇與應用方法進行研究，希望具有一些借鑒意義。

關鍵詞：幼兒園;活動區;材料選擇;運用

活動區是幼兒園中的孩子活動時間相對較多的地方，是幼兒教育非常重要的場所?；顒訁^域材料的質量在一定程度上體現了教育的質量，材料選擇和應用水平是能否成功開展區域幼兒活動的關鍵所在。目前，很多幼兒園的活動區在材料的選擇上存在布局簡單、材料形式化、幼兒教師輔助作用缺乏、智能化水平較低等一系列的問題。如何讓幼兒在活動區更好地學習、交流與成長，選擇和應用好活動區材料對調動幼兒學習與游戲的積極性有一定的提升作用。

一、幼兒園活動區材料相關概述

所謂幼兒園活動區是指借助孩子感興趣的材料，將活動區域劃分不同功能區，讓孩子通過在活動區的表現來提升學習的效果。在活動區域內，不同水平、認知與個性的幼兒可以借助各種各樣的材料，來認識豐富多彩的世界，進而促進自身的和諧健康發展。在幼兒階段，孩子的身心處于萌芽的階段，他們對世界的好奇感十分強烈，對客觀事物還沒有形成認知與經驗。通過借助于活動區的材料，可以滿足孩子們的需求，快速學習，在與環境的互動下主動得到成長，而不是被動地接受?？梢哉f，活動區的材料是幼兒與探索世界的紐帶。

材料的涵蓋范圍非常之廣，依據材料的自身性質，可以分為自然物、廢舊材料、成品材料、半成品材料;根據活動材料發揮的作用，可以劃分為主導材料、次要材料、輔助工具;根據活動材料的結構劃分為低結構材料、高結構材料等。通過色彩和造型的多樣化和吸引性來刺激幼兒，引發其關注力和好奇心，進而對材料進行觀察、思考、辨別和認識?？v觀古今中外的玩具，從古代的木質玩具材料到現在的智能玩具材料，都是教師教學的輔助性工具。

二、幼兒園活動區材料的選擇應用現狀及存在問題

縱觀多個幼兒園的活動材料，我們可以發現，每個學校的教學目標有差異，而且定位孩子的興趣及材料的質量安全水平有一定的差異性。大部分幼兒園根據教學的要求，將活動區劃分為角色區、美工區、益智區、建構區、活動區、家長園地、娃娃家、閱讀區等，材料一般也是按照這些區域進行選擇的，最先考慮材料的安全性，然后考慮材料對幼兒的吸引度，而對于材料能否有效促進幼兒的發展的材料引入力度不強。從幼兒在活動區的表現來看，大多幼兒的主動性和參與性不強，興趣不濃厚，首先，主要是因為活動區材料固定不變，形式單一，沒有充分考慮不同幼兒智力、年齡的特點，缺乏針對性和靈活性。教師是在學期開始之前根據教學目標提前設定的，沒有隨著幼兒的表現與成長進行靈活調整。比如，在角色區，剛開學教師會投放一些讓幼兒們角色扮演的服裝與道具，整個學期材料幾乎沒有做過調整。在閱讀區，教師學期開始時投放的書籍一般也不會更新。其次，很多幼兒園將活動區作為形式化的擺設，用來應付上級檢查，沒有充分得到運用，將幼兒活動的時間用來學習小學書本的知識。最后，教師指導不到位，一般無法充分關注到每一個幼兒的表現、活動。大多數的材料是采購、教師及家長手工設計，對區域活動的教育價值認識存在不足。

三、幼兒園活動區材料的選擇與應用方法研究

3.1充分尊重幼兒的特征，注重差異化與個性化

在選擇活動區材料的時候，要充分遵循活動性、發展性、全面性等原則，服務于教學目標。具體來說，就是要激發幼兒的內在興趣、好奇心、主動性與積極性，把握幼兒的發展規律，遵循幼兒的心理與生理特征，關注每個幼兒的水平差異，提供豐富多彩和有層次、有水平及有針對性的材料，以期能為幼兒提供運動、交往、探索、交流、藝術表現的平臺，促進幼兒全面的發展。營造輕松、愉快、自主、生動的氣氛，在潛移默化中，讓幼兒體會活動區的樂趣。

3.2就地取材，注重自然化與層次化

要避免高結構化的材料，教師可以選擇生活化的材料，比如生活中廢舊的塑料袋、瓶子、火柴、快遞盒、樹木、鮮花等，用自然化的材料來吸引幼兒來認識和探索自然世界。同時圍繞教學目標，提供不同形式的材料，按照合理的劃分區域，根據不同的材料，來激發幼兒反復操作的興趣，來滿足具有不同發展水平幼兒的需求。如小班和中班幼兒分別角色扮演媽媽給寶寶喂食的活動，就要提供的食物材料有所不同，有面條、蔬菜、花生、豆類等。此外，還可以借助智能化材料來解放人力，但教師要在適當時候給予幼兒指導。

四、結束語

綜上所述，基于幼兒的身心特點，幼兒園活動區采用差異化、個性化、自然化、層次化、智能化的材料選擇應用方式，有助于幼兒提高學習的主動性，為幼兒園活動區增添活力。

參考文獻：

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深圳市龍崗區橫崗街道錦繡花園幼兒園 518000