基于核心素養的問學課堂的實踐探索

宋迎曉

摘 要：2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。這份文件首次提到了“核心素養”的概念。問學課堂正是在這一背景下產生的。問學課堂基于學生的“問”，把問與學貫穿于課堂教學，使學生的思維在問與學的過程中不斷深化，由低階思維走向高階思維。教師應探索問的藝術，掌握導的關鍵，擁有學的品質，將課堂變學堂，實現師生共成長、教育遠流長。

關鍵詞：核心素養;化學教學;水的凈化;問學課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0061-02

引 言

教育部于2014年3月發布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提到了“核心素養”這一概念，同時提出了“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力……”很顯然，新課程改革的核心是“人”。問學課堂在此背景下應運而生，它基于學生的“問”，把問與學始終貫穿在課堂教學中，使二者相輔相成、相互促進，從而促進學生的深度學習，為學生的長遠發展奠定基礎。

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，學生的學習必然由善問而始，在提出問題、解決問題的過程中不斷體驗學習帶來的快樂，這是新思想的原動力，是具備終身學習意識的基礎。同時，學生的思維在問與學的過程中不斷深化，由低階思維走向高階思維。

一、問學實踐

在實踐過程中，針對“水的凈化”課題，筆者設計了兩節不同類型的課——非問學課堂教學模式（教學A）和問學課堂教學模式（教學B），下面對兩節課做簡要分析。

（一）教學A過程

筆者為本堂課取名“穿越時空的凈化”，由主人公李白游玩路過黃河邊，因口渴無清水，引出課題“水的凈化”。本節課以情景對話為線索，李白不斷發問：“水中包含什么雜質？”“如何去除懸浮在水中及表面的雜質？”由古人章穆、陸羽等進行解答，從而引出凈水的不同環節：沉降、過濾、吸附、蒸餾。下面是本堂課的節選。

情境創設：李白喜愛游山玩水。一日，李白一行人路過黃河邊，不禁感嘆：“君不見黃河之水天上來……”但此時口渴難忍的他眉頭一緊，這么渾濁的黃河水，怎么才能喝上一口？以此引出本節課的主題——水的凈化。如何去除懸浮在水中及浮于水面的物質？古人章穆曰：“春夏大雨，山水暴漲，有毒。山居別無他水可汲者，宜搗蒜或白礬少許，投入水缸中，以使水沉淀凈化。”此時，教師介紹：“這正是這節課我們要學習的沉降法。”教師由此引出絮凝劑（明礬）的作用及使用原理。

（二）教學B過程

“水的凈化”一課的教學目標是讓學生了解純水與自然水的區別和過濾操作的原理，讓學生學會操作沉淀、過濾等實驗，培養學生的實操能力，使學生形成珍惜水資源的意識。在問學課堂上，學生是學習的主體，教師要讓學生做課堂的主人。因此，教學B過程以學生之問為線索。學生一邊學一邊問，一邊問一邊展開深度的學，從而讓“問”與“學”互動、互促。

首先，教師讓學生先做一個家庭小實驗：取一杯渾濁的泥水，觀察現象并結合課本知識提出自己在實驗過程中遇到的問題。課前提問能夠幫助學生明晰教學目標，充分引發學生的思考，激發學生尋求凈化水的方法的興趣，以此來提高學生提問題的積極性。

其次，教師搜集并整理學生提出的問題，提煉出與本課教學目標相契合的核心問題，把問題拋給學生，幫助學生明確學習的方向。

最后，教師引導學生進行合作學習。在問學課堂上，學生先針對教師提出的問題進行分組討論，通過小組合作、師徒幫帶的教學模式初步解決問題;各小組選派代表進行成果展示，與其他小組進行交流與互動;教師進行精講點撥，講解重難點知識，點明本堂課學習的重點、難點。

二、問學評價

（一）學生做課堂的主人（學生主體性）

課堂A設計的線索是“李白之問”，雖然以故事情境貫穿整堂課的始終，也注重在課堂上滲透傳統文化，但從學生角度來看，沒有讓學生先學習和思考，僅靠他人之問很難引起學生的關注，學生的參與度普遍不高。

課堂B即“問學課堂”，以問啟學，以學定教，學生的主動性提高，課堂參與度明顯提升。

（二）學生做時間的主人

課堂A的“李白之問”中，教師把凈水的各個環節中的知識點詳細地講了一遍。事實上，很多很簡單的知識點學生通過閱讀教材就可以得到答案，教師的詳細講解反而浪費了有限的教學時間。

而課堂B中，學生解決的就是自己的問題，通過讀書、小組交流及師徒幫帶，由學生自主解決大部分問題，教師對未解決的問題和重要知識點進行精講點撥，課堂效率明顯提升。

（三）學生做課堂設計的主人

課堂A僅僅局限于對凈化水的操作進行講解。在問學課堂上，問題由學生提出來，課堂也是按照學生的問題展開的，學生便是課堂設計的主人。此外，在解決學生自己的問題后，還有教師提出的問題。教師的問題既是站在學生的立場上對學生思維的深化，又是對本節課的提升。在解決了教師提出的問題后，還有挑戰自我的環節。整個教學設計形成了以學生為中心，步步推進、環環相扣、逐步上升的螺旋結構。

三、問學思考

（一）“問”的藝術

問題是問學課堂的生命線，是學生“到哪去”的方向標，有價值的問題不僅讓學生進行了充分的思考，更是課堂生命力的保證。要想激發學生問的欲望，培養學生問的能力，保持學生問的熱情，教師“問的藝術”至關重要。