開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)　提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

黃丹

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特色內(nèi)容，其能有效改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的刻板印象，從而在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在核心素養(yǎng)教育理念下開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值，并將兩者融合，形成語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)文化元素的滲透、問(wèn)題的引入等方式，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施形式，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0053-02

引 言

學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師在語(yǔ)文課堂上通過(guò)合理設(shè)計(jì)和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得綜合知識(shí)的有效拓展，與社會(huì)、自然、生活之間的關(guān)系變得更加緊密，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展^[1]。

一、強(qiáng)化文化理解，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

隨著近些年我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的不斷提高，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師開(kāi)始有意識(shí)地營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，創(chuàng)造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)條件，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化有足夠的了解，從而獲得文化熏陶，傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化^[2]。文字是文化的載體，要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生引入傳統(tǒng)文化元素，營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，以便學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到濃濃的文化氣息，產(chǎn)生傳統(tǒng)文化認(rèn)同感、文化傳承自覺(jué)性，為中華經(jīng)典文化的傳承夯實(shí)基礎(chǔ)。

以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以通過(guò)系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日中的中國(guó)傳統(tǒng)特色文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，逐步提高其人文素養(yǎng)。在活動(dòng)前，教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間，了解關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗和具有本土特點(diǎn)的節(jié)日習(xí)慣，并將其制成資料卡片。在活動(dòng)過(guò)程中，首先，教師以談話的方式引入傳統(tǒng)節(jié)日的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探討與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容。然后，教師組織學(xué)生自由選擇喜歡的節(jié)日，并讓選擇同一節(jié)日的學(xué)生組成一個(gè)小組，共同探究選定的中華傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)對(duì)資料卡片的交流，加深對(duì)這一傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣等節(jié)目文化內(nèi)容的了解。最后，學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理，并在全班進(jìn)行分享，從而在共享資源中進(jìn)一步開(kāi)闊自己的視野，了解更多節(jié)日文化內(nèi)容。例如，有的學(xué)生使用圖片、視頻等展示春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮的場(chǎng)景，使其他學(xué)生在強(qiáng)烈的感官刺激下加深對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)。

教師在課堂上開(kāi)展與傳統(tǒng)文化有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生沉浸在濃厚的文化氛圍中，使學(xué)生在開(kāi)闊視野、增強(qiáng)感知的同時(shí)，完成對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，逐步發(fā)展人文素養(yǎng)。

二、開(kāi)展鑒賞教學(xué)，叩響鑒賞大門

語(yǔ)言具有一定的美感，但簡(jiǎn)單的讀寫無(wú)法讓學(xué)生感悟其中的特殊之美，因此，語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言承載的美，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在豐富自身審美體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)美的感悟^[3]。詩(shī)歌是一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，作為中華文化沉淀的精髓，具有重要的傳承意義。無(wú)論哪個(gè)年代的詩(shī)歌，都具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，其簡(jiǎn)練的文字往往蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和情感，篇幅簡(jiǎn)潔卻意義深遠(yuǎn)。所以，為提高學(xué)生的鑒賞力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以借由詩(shī)歌帶領(lǐng)學(xué)生叩響鑒賞的大門。

例如，在“輕叩詩(shī)歌的大門”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)詩(shī)歌的鑒賞和分析，提高學(xué)生的欣賞能力。在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)前，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的喜好，收集一些詩(shī)歌作為活動(dòng)素材。在活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生對(duì)收集到的詩(shī)歌進(jìn)行分類。隨后，學(xué)生對(duì)分好類的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，找出不同類別詩(shī)歌的特點(diǎn)。接著，每位學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行分析，探究這一詩(shī)歌的辭藻、情感和意境等，提升詩(shī)歌鑒賞能力。在學(xué)生分析完詩(shī)歌后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)匯報(bào)表演的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的韻律和情愫，發(fā)展欣賞美的能力。

詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占據(jù)著重要的位置，教師結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞和分析，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建發(fā)展審美鑒賞素養(yǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生在感受詩(shī)歌魅力中不斷提高審美素養(yǎng)。

三、做好語(yǔ)言建構(gòu)，提升語(yǔ)言能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握漢語(yǔ)，并讓學(xué)生將掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”素養(yǎng)的具體要求，教師應(yīng)將此作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的思想依據(jù)^[4]。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的方式較為枯燥、單調(diào)，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)寓于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，改良學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，以此促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿興趣，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的探索欲望，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，逐步提升其語(yǔ)言能力^[5]。

例如，在組織學(xué)生開(kāi)展“遨游漢字王國(guó)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，首先，教師可以為學(xué)生展示多國(guó)文字，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，直觀地認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字與其他國(guó)家文字的差異。然后，學(xué)生組成小組，依次完成如下活動(dòng)任務(wù)：第一，查找字謎;第二，查找諧音笑話、諧音歇后語(yǔ)等;第三，了解漢字的起源等，從而認(rèn)識(shí)到漢字的趣味色彩，初步體會(huì)到漢字的魅力。最后，教師根據(jù)學(xué)生收集的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生互相說(shuō)出謎語(yǔ)和謎底，促使學(xué)生在猜字謎中深入體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，字謎活動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促使學(xué)生體會(huì)到漢字結(jié)構(gòu)、意義的巧妙之處;諧音笑話及歇后語(yǔ)的分享能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)漢字“博大精深”的特點(diǎn);了解漢字起源的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在熟悉漢字演變過(guò)程中體會(huì)到前人的智慧，感受到中華文化的深遠(yuǎn)意義。