把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

謝志紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第三部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，教師要把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生是作文的主人，也應(yīng)是批改作文的主體。把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠消除由教師全批全改的傳統(tǒng)低效的作文評(píng)價(jià)模式的弊端，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與合作。學(xué)生在批改作文時(shí)，開動(dòng)腦筋，積極思索，能夠提高自主學(xué)習(xí)的積極性。這樣，批改和評(píng)議作文的過程就變成學(xué)生寫作能力提高的過程。

關(guān)鍵詞：批改作文;主動(dòng)權(quán);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0043-02

引 言

批改作文常令很多語文教師感到困擾，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字，大到謀篇布局，教師拿著筆對(duì)學(xué)生的習(xí)作不停地進(jìn)行修改，但收效甚微。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換批改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔;在第三部分“實(shí)施建議”中則強(qiáng)調(diào)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力^[1]。因此，教師要把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生是習(xí)作的主人，也應(yīng)是批改作文的主體。學(xué)生在批改作文時(shí)開動(dòng)腦筋，積極思索，能夠提高自主學(xué)習(xí)的積極性。批改和評(píng)議作文的過程就成了學(xué)生寫作能力提高的過程。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作文批改的內(nèi)容、方法及形式等方面簡(jiǎn)要談一談如何指導(dǎo)小學(xué)生在作文自改互評(píng)中提高自身寫作水平。

一、根據(jù)年段特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇批改內(nèi)容

年級(jí)不同、層次不同，批改的內(nèi)容也不一樣。例如，三年級(jí)的學(xué)生剛剛開始接觸寫作，缺乏整體評(píng)判文章的能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧本次習(xí)作的要求，然后和學(xué)生一起整理習(xí)作要點(diǎn)，如文章是否符合題意、順序是否清楚、能否使用平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。教師還可以教學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的修改符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字和用得不恰當(dāng)?shù)淖衷~。部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“語文園地”中就提出了這樣的要求，如三年級(jí)學(xué)生寫的《太陽(yáng)花》一文中，批改的“小老師”就比較準(zhǔn)確地用到了刪除符號(hào)、增補(bǔ)符號(hào)、改正符號(hào)，甚至還有調(diào)換箭頭。小作者開頭用排比句描寫了各種花的美，與太陽(yáng)花形成對(duì)比，襯托了自己對(duì)太陽(yáng)花的喜愛。這個(gè)句子寫得非常好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用波浪線畫下來。而寫太陽(yáng)花的外形時(shí)，小作者又用了“層層疊疊”“密密麻麻”等四字詞來寫太陽(yáng)花的外形特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用三角符號(hào)或小圓圈做標(biāo)記。學(xué)生在圈畫好詞好句的過程中積累了語言，能模仿一些好的寫作手法，這對(duì)三年級(jí)初學(xué)作文的學(xué)生來說大有幫助。

到了四年級(jí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在圈畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，針對(duì)好詞好句進(jìn)行批注時(shí)要點(diǎn)明方法，寫出作用。如一位學(xué)生在《校園一角》中寫道：“教學(xué)樓前面有三個(gè)小花壇，小花壇里有五棵小樹，被阿姨修剪得就像一個(gè)個(gè)小蘑菇。”“小老師”是這樣點(diǎn)評(píng)的：“這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了小樹可愛的模樣。”針對(duì)病句的批注，教師應(yīng)讓學(xué)生點(diǎn)明病因，然后在旁邊改正。例如，一位學(xué)生在《老師，我想對(duì)您說》一文中寫道：“老師，您是我們打開幸福之門的金鑰匙。”“小老師”便在旁邊這樣批改：“這個(gè)句子不通順，可以改為‘您是為我們打開幸福之門的金鑰匙。”對(duì)自己或熟悉的同學(xué)寫的作品，學(xué)生評(píng)改起來興趣十足，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生在批注的過程中提高了閱讀理解能力。

在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生運(yùn)用列提綱的方式給別人的作文列提綱。剛開始可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，學(xué)生只要概括幾個(gè)大段的內(nèi)容即可，掌握方法后可寫詳細(xì)一些。如“小老師”給同學(xué)寫的《驚險(xiǎn)的清泉灣》列出了這樣的提綱：“開頭開門見山地交代了去清泉灣玩，中間寫了游玩的過程，結(jié)尾令小作者感到又好玩又驚險(xiǎn)，其中游玩的過程又概括成兩大點(diǎn)：去滑滑梯和玩大喇叭。”對(duì)一些寫得不太好的文章，“小老師”還可以提出自己的建議。

這種列提綱的方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又可以使學(xué)生在批閱的過程中學(xué)習(xí)別人謀篇布局的方法，看看作者圍繞中心選取了哪些素材，從而給自己的習(xí)作帶來一些啟發(fā)。

進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多寫作方法，教師需要指導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生批改作文應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注寫作方法的運(yùn)用。每次批改時(shí)，教師可以根據(jù)單元的語文要素，重點(diǎn)關(guān)注一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，如首尾呼應(yīng)、正面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫、動(dòng)靜結(jié)合的方法、人物描寫的方法等。批改之前，教師可以出示一個(gè)相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)的片段或課文的例子，讓學(xué)生看看別人是怎樣寫的，然后再讀讀自己的文章或同學(xué)的文章有沒有這樣寫，如果沒有，可以怎樣修改。如一位學(xué)生寫的《第一次賣菜》，在批改過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面描寫人物的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，該生在“焦急地等待客人光顧”后面加上一句“我的心就像十五個(gè)吊桶打水——七上八下”，突出當(dāng)時(shí)焦急的心理;寫到叫賣時(shí)，又增加了一系列動(dòng)作描寫，如先是“臉漲得通紅，抓緊媽媽的手”，到后來“調(diào)整了一下情緒，閉著眼，把手拱成喇叭狀，放在嘴邊，扯著嗓子大喊”。通過修改，該生生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)小男孩第一次賣菜時(shí)的焦急與害羞。在多次訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了將課本中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙選擇批改方法

把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生并不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，而是要在學(xué)生批改前給予一定的方法指導(dǎo)。下面筆者介紹三種常用的批改方法。