新課程標準下小學數學教學方法的創新性研究

吳振宇

摘 要：新課程標準下，小學數學教師要不斷提高數學教學的創新能力，突出學生的主體地位，對教學的設計、方法及作業布置等方面進行調整，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識，幫助學生更好地發展，從而提高教學質量。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0028-02

引 言

在新課程改革背景下，小學數學的重點不再是讓學生學習更多知識，而是要求教師注重對學生綜合能力的培養^[1]。因此，教師需要創新教學方法。隨著新課程改革的深入落實，越來越多新穎的教學方法應運而生。教師應豐富教學方法，調動學生的學習積極性，提高教學質量。

一、優化教學設計，注重能力的培養

計算能力是數學學科的一項基本能力，是小學生必須具備的一項能力。計算貫穿在整個小學數學教學活動中。因此，教師在教學過程中要優化教學設計，培養小學生的計算能力^[2]。例如，在學習蘇教版小學一年級下冊“100以內的加法和減法（一）”時，教師可以創設故事情境。例如，教學9的加減法，教師可以出示小貓釣魚的情境圖，讓學生仔細觀察，說一說小貓在做什么。教師可以引導學生發揮想象力，編一個故事，讓學生投入情境，根據小貓釣魚的數量列出算式。這樣的情境教學不僅可以讓學生學得輕松，還能提高計算的準確率，從而培養學生的計算能力。

創造能力是小學生必須具備的能力之一。因此，教師應在數學教學中加強對學生創造能力的培養。教師可以在學生透徹掌握數學知識的基礎上，引導學生將所學知識運用在生活中^[3]。例如，在學習數學加減法時，教師可以應用游戲的方式開展數學教學活動。教師可以帶領學生模擬超市購物的情景，讓學生在活動中練習加減法，并將所學知識更好地運用在實際生活中。

小學階段，學生分析問題、解決問題的意識被統稱為問題意識。因此，教師在數學教學活動中應引導學生加強思考，鍛煉學生的辯證思維，使其養成良好的學習和思考習慣，從而提高其分析、解決問題的能力。例如，在教學“正比例和反比例”時，教師可以讓學生先量一量，再計算自己頭和身高的比例。

二、創新教學方法，開展自主學習

對小學生來說，興趣是其自主學習的重要動力。這要求教師不斷創新教學方式。傳統教學模式下，教師一味地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識。這不利于對學生學習興趣的培養，也不利于學生的自主學習^[4]。新課程標準要求教師突出學生的課堂主體地位，結合學生的特點來創新教學方法。例如，教師可以采取分組答題的教學方式，激發學生學習數學的興趣。

數學與生活密不可分。在教學中，教師應從生活中取材，選取合適的事例，用學生熟悉的內容引導學生開展自主學習。只有這樣，學生才能在透徹掌握所學知識的同時，將知識靈活運用在生活中。例如，在教學兩位數的乘法與除法時，教師可以舉例：“在做操時，每行站30人，正好16行，如果每行站24人，可以站多少行？”這樣和生活相關的數學應用題能夠更好地激發學生的學習興趣，使學生主動展開自主探究。

此外，多媒體課件可以生動、直觀地展現數學知識，增強課堂的趣味性，引導學生主動參與課堂教學活動^[5]。教師可以利用多媒體設備，以視頻的形式呈現教材中的文字和圖片，讓數學知識更形象、更有吸引力。例如，在教學幾何知識時，教師可用多媒體設備，將立體圖形呈現在學生面前，以便學生理解。

三、科學布置作業，鞏固數學知識

小學階段，教師應布置生活化作業，讓學生充分感受到數學知識和生活的聯系，從而使學生更好地在生活中運用所學知識。教師應注意，布置的作業應體現創新性，從而更好地培養學生的創造性思維^[6]。例如，在教學“比例”時，教師可以提問：“班級中男生和女生的比是3∶2，不改變這句話的意思，還能如何表達？”學生紛紛說出不一樣的答案，有的說男生與全班人數的比是3∶5，還有的說女生的人數和男生的人數比是2∶3等。教師還應布置具有層次性的作業，確保不同能力水平的學生都能完成，讓學生在鞏固所學知識的同時，樹立學習信心。

四、創設探究情境，優化知識解讀

教師在開展課堂教學時，應創設能夠讓學生參與探究的情境，營造良好的學習氛圍，從而發散學生的思維。小學數學知識通常具備很強的實用性，因此，教師在開展新知識教學時，可以創設問題情境，以這種方式實現良好的導入，讓學生更好地探究問題、內化知識^[7]。這樣的教學方式可以使學生積極參與，從而更好地發展學生的多元智能，整體提高知識教學效果。

例如，教學“兩、三位數除以一位數”這個知識要點時，在引導學生理解基本算理后，教師可以創設相應的問題情境，為學生提供實踐的機會。教師可以設計這樣的問題：“倉庫保管員要把76把掃帚分給4個勞動小組，你能幫助他嗎？”學生結合具體的情境展開思考，可以更好地掌握算理。這樣的問題情境創設為理論知識教學注入了活力與色彩，能使學生更好地掌握除法運算，順利達成教學目標。

五、設計小組合作，發展思維能力

遇到比較復雜的探究問題時，教師可以組織學生開展合作學習。在合作交互的氛圍中，學生可以更快地理解問題，逐漸形成清晰的思路，從而高效地解答問題^[8]。不僅如此，有效的小組合作交流可以促進學生之間的學習分析，讓學生共同探討解決一個問題的多種思路。這樣的學習活動能帶給學生更豐富的學習收獲，使學生實現舉一反三，鍛煉學生的思維能力和分析、解答問題的能力。