淺析提高初中生歷史學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量的教學(xué)策略

石倩凡

摘 要：歷史作為初中階段的一門重要學(xué)科，占據(jù)著重要地位。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是初中生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)意識(shí)到歷史教學(xué)的目標(biāo)不再是讓學(xué)生考取高分，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，帶著對(duì)歷史研究的熱忱而不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;能力與素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0020-02

引 言

歷史是人類文明的證明，值得我們進(jìn)行研究和借鑒。初中生步入青春期，褪去了幼稚與懵懂，開始有自己的思想和主見，價(jià)值觀念也逐漸形成。在這一關(guān)鍵階段，學(xué)生需要借助歷史知識(shí)來不斷豐富知識(shí)底蘊(yùn)、充實(shí)內(nèi)心精神、樹立正確認(rèn)知。一些學(xué)生認(rèn)為教材中講述的歷史距離自己太過遙遠(yuǎn)，僅將其作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這種想法是片面的。歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可忽視的作用，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生以借鑒和思考的形式形成更成熟的觀念。然而，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史各項(xiàng)能力、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。因此，教師要以提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度、提高學(xué)生的歷史各項(xiàng)能力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)及道德品質(zhì)為目標(biāo)，在通過歷史影響學(xué)生的同時(shí)，提升自身教學(xué)水平。

一、簡(jiǎn)析當(dāng)下初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)歷史的重視程度有待提升

一些學(xué)生片面地認(rèn)為，歷史學(xué)科不如語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科重要，所以在歷史學(xué)科上投入的時(shí)間和精力有限^[1]。片面的觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，不利于歷史學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)科的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）教師的教學(xué)方式亟待轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)。但一些教師受應(yīng)試教育思想影響，未能及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠暫時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到這一問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取豐富、多元的教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）巧用教學(xué)工具，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣是教師開展高效歷史教學(xué)的第一步。對(duì)很多初一學(xué)生而言，歷史是一門新的學(xué)科，具有較強(qiáng)的新鮮感，但這種新鮮感會(huì)隨著時(shí)間而逐漸消退。在認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的深厚后，學(xué)生容易在心底打起“退堂鼓”^[2]。加上部分歷史教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師可以充分利用教學(xué)工具，將繁雜的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換為有趣、豐富的多樣化形態(tài)。初中生思維活躍，豐富多彩的歷史知識(shí)可以調(diào)動(dòng)其積極性，從而使其改變對(duì)歷史學(xué)科的刻板印象。教師可以圍繞教材知識(shí)，利用信息技術(shù)搜索相關(guān)趣味內(nèi)容。例如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”這一課時(shí)，教師可以嘗試播放與教材內(nèi)容有關(guān)的電視劇片段或趣味動(dòng)畫片，快速吸引學(xué)生注意，實(shí)現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。在條件允許的情況下，教師可以使用“VR技術(shù)”模擬與歷史知識(shí)相符的情景，如模擬“絲綢之路”“明清科舉”等情景，讓學(xué)生將自己代入虛擬的情景中，在“身臨其境”“近距離觀察”的神奇經(jīng)歷中收獲真實(shí)的體驗(yàn)感，從而激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教授科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度，從而腳踏實(shí)地地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但面對(duì)知識(shí)繁雜、內(nèi)容豐富的歷史教材，學(xué)生如果沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將難以有效地記憶、理解知識(shí)。因此，教師要教授給學(xué)生一些能夠幫助其理解知識(shí)、理清學(xué)習(xí)思路的學(xué)習(xí)方法，從而使其事半功倍地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生要掌握很多歷史事件的時(shí)間、環(huán)境、導(dǎo)火索及過程、結(jié)果和意義，面對(duì)這些瑣碎又不可忽視的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)使用死記硬背的方法強(qiáng)迫自己記憶，但往往記住了這個(gè)、忘記了那個(gè)，學(xué)習(xí)效果不甚理想。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更有效地記憶知識(shí)。在學(xué)習(xí)在八年級(jí)上冊(cè)二單元第4課的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”到第12課“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，9個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶、深入理解。教師可以將這些內(nèi)容根據(jù)時(shí)間順序、具體內(nèi)容及歷史意義制作三張思維導(dǎo)圖，并制作成PPT與微課兩種形式，用不同顏色標(biāo)注出不同的事件、不同的難易程度、不同掌握要求的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師利用PPT向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖;在課后，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而有效掌握這9個(gè)課時(shí)的知識(shí)。這樣，學(xué)生還能逐漸掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，在自主學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自身實(shí)際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生只有具備自主探究、自主思考、勇敢嘗試的意識(shí)，才能逐漸形成對(duì)歷史的獨(dú)特見解。如今，在歷史課堂上，很多學(xué)生出現(xiàn)過度依賴教師的現(xiàn)象，不會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，只會(huì)跟著教師的思路“死學(xué)習(xí)”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生在教師的幫助下可以很快地掌握知識(shí)點(diǎn)，但一旦教師讓學(xué)生“談?wù)勛约旱莫?dú)特看法”，整個(gè)班級(jí)便鴉雀無聲。對(duì)此，教師要在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多探究和思考的機(jī)會(huì)，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。教師可以設(shè)置“思維碰撞小組”，根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史的興趣、對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理分組，并開展課堂交流。例如，在教學(xué)“辛亥革命”一課時(shí)，教師可以在課堂之初提出幾個(gè)問題：“相較于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為辛亥革命的理念與方法有什么改進(jìn)？”“你能說出引起辛亥革命的幾個(gè)重要因素嗎？”學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)進(jìn)行對(duì)比、思考后，帶著問題及自主思考的答案進(jìn)行小組交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。學(xué)生在探討中會(huì)收獲與自己想法不一致但是合理的其他思路，這樣可以及時(shí)幫助學(xué)生完善自我、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生從其他角度、運(yùn)用其他思維探究歷史的良好習(xí)慣。雖然學(xué)生最終給出的答案存在一定的不足，但在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了有效培養(yǎng)，還透徹理解了所學(xué)知識(shí)。