小學英語會話類語篇的特征及解讀

萬紅紅

摘 要 小學英語教材中會話類語篇較多，會話類語篇具有不同于其他類別語篇的特征。教師抓住會話類語篇的特征進行文本解讀，能夠優化教學設計，既有利于學生掌握該模態語篇的特征，也有利于學生在把握文本結構的基礎上閱讀其內容、探究其主題意義。選取譯林版小學英語教材中兩個會話類語篇，分別進行文本特征的分析和文本解讀的闡述。

關鍵詞 會話類語篇 文本解讀 教學設計

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布，中學英語教師聚焦語篇教學研究，積極開展語篇分析視角下的閱讀教學[1]。義務教育教科書譯林版《英語》（以下簡稱譯林版《英語》）三至六年級八冊教材共六十四個單元，每單元的第一個板塊是Story time，大多數單元的這個板塊是一個圍繞單元話題的會話類語篇。不少小學英語教師對教材中Story time板塊的處理偏重于語篇傳遞的信息和承載的知識，忽略語篇類型和語篇特征，使會話類語篇與獨白類語篇的閱讀教學沒有明顯的區別。這種偏差的主要原因是教師對語篇解讀的意義理解不到位，對語篇類型及其特征把握不到位，導致教學設計與語篇類型結合不緊密，不能凸顯語篇特征。本文例述譯林版《英語》會話類語篇的特征，闡釋深入解讀會話類語篇的角度，優化教學設計。

一、語篇解讀的內涵

《新課標》指出，研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀，并建議教師從what、why、how三個方面解讀語篇：what指語篇的主題與內容是什么;why指語篇的深層涵義是什么，也就是作者的意圖、情感態度和價值取向是什么;how指語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。在語篇解讀過程中，教師應從語篇的整體入手，層層剖析，解讀內容、寫作手法、作者的意圖等，突出解讀主題意義。在教學準備過程中，教師解讀語篇的角度和深度直接影響教學設計、影響學生對語篇的理解和體驗。只有語篇解讀到位，教學目標的設定才能科學、準確，教學活動的設計才能合理。如果教師沒有引領學生從不同的視角理解、體驗和感受文本，學生對于閱讀文本的認識就浮于表面，不能深入理解文本的深層含意[2]。因此，教學設計前解讀語篇是實現以教材內容為載體培養學生認識語篇特征、分析語篇主題、學以致用的前提與保證。

二、會話類語篇的特征

語篇，分為獨白類語篇和會話類語篇兩大類。會話類語篇包括各種場合下的會話[3]。譯林版《英語》的Story time板塊以會話類語篇為主，會話圍繞單元話題，在教材編者設定的人物之間展開。會話涵蓋《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）規定的功能與話題，如《課標》規定的話題“動物”在五年級上冊Unit3 Our animal friends等單元中體現;話題“節假日”在五年級上冊Unit8 At Christmas、六年級上冊Unit3 Holiday fun和Unit8 Chinese New Year中得到落實。教材中涵蓋《課標》話題的會話具有以下特征。

1. 主題明確，場景清晰

對話是在一定情境下的交際，如果脫離了情境，對話就失去了意義。情境是由“情”和“境”兩部分構成。“情”指具有感情色彩的人物角色;“境”指活動的場所、場景、背景和氛圍等。兩者的關系就像話劇演出中的人物和背景，相互依存。明確情境下的會話必有鮮明的交談主題。

六年級上冊Unit3 Holiday fun Story time的會話導語交代了會話產生的背景和場景，學生Mike和Liu Tao在國慶假期返校后交談他們的假期活動。此篇會話的“情”是Mike在假期中牽掛小伙伴Liu Tao，給他家里打電話，可是當時Liu Tao家沒人接電話，返校見面后詢問Liu Tao的假期行蹤;Liu Tao介紹了自己的假期活動后，也關切地詢問好朋友Mike的假期活動。整個會話在關心好朋友的氛圍中展開。此篇會話的“境”一是導語交待的國慶假期后返校，會話發生在教室里;二是Mike和Liu Tao會話中提到的國慶假期活動的場景。對話的主題圍繞假期活動的樂趣展開，會話中有“It was great fun.”“That's great.”等評價假期活動的話語，還有兩句話“I caught a big fish！”“I ate it！”用了感嘆號。這些話語和感嘆號都表明了假期生活是愉快的。

2. 話輪清楚，語意順接

對話的基本原則就是按話輪說話，話輪推動著會話往下發展[4]。依據對話的話輪，可以找到一篇完整對話的脈絡，了解整篇對話的結構。會話的答話人回答問話人的提問，答話人依據會話的主題也會向問話人提問，然后問話人回答提問。會話在問與答之間完成，答與問密切相關，語意是順接而連貫的。

Holiday fun單元里Story time的會話在學生Mike和Liu Tao之間展開，Mike問Liu Tao答，Liu Tao問Mike答，五個話輪非常清楚。Mike說國慶假期間給Liu Tao家里打電話，可是他家沒人接聽，接著問他去哪兒了，開啟了會話，Liu Tao告訴Mike沒人接電話是因為他去了上海的嬸嬸家;Mike接著問Liu Tao在上海干了些什么，Liu Tao回答后詢問Mike的假期活動，Mike告訴Liu Tao他和家人去了農場摘桔子、捉魚;Liu Tao對捉魚感興趣，接著問Mike有沒有捉到魚，Mike回答捉到一條大魚;此時，Liu Tao想起來會話開頭Mike說到的打電話一事，就問他打電話有什么事情，Mike回答想給他送魚;Liu Tao接著問魚在哪里，Mike回答魚已被吃了。兩個小伙伴圍繞國慶假期的活動完成了會話的問與答，會話過程自然流暢，語意銜接連貫。

3. 語言簡潔，交際性強

對話的主要功能在于培養學生與人交流的意識與習慣，提高學生的交際能力[5]。生活中有若干的場合需要與他人會話實現某種目的，如去醫院就醫、去餐館點餐、去車站購票等等。想了解他人的假期活動，亦是通過會話交流的方式完成的。

Holiday fun單元里Story time的會話中Mike見到同學Liu Tao的問候語“Hello， Liu Tao！”自然而簡潔;Liu Tao回答完Mike的詢問后，以一句“How was your holiday， Mike？”引出Mike對他假期活動的描述;Liu Tao在得知Mike捉魚了后問“Did you catch any fish？”，Mike回話“Yes， I did. I caught a big fish！”，Liu Tao欣喜得評價“Thats great.”這些簡短話語都達到了交流信息的作用，會話的雙方都獲悉了對方假期活動的內容。

三、會話類語篇解讀的實踐

教學設計離不開文本解讀，教師解讀文本的角度、層次直接反映在教學活動的設計上。會話的主題、語篇格式、參與會話的人物關系、會話配圖的圖意以及話語背后的人物情感等都是教學設計前教師應該解讀到的內容，基于這些內容的教學設計才能夠符合會話語篇的文本特征，才能夠在教學中指導學生把握會話類語篇的要素，幫助他們形成會話能力。

1. 基于單元話題，分析主題意義

《新課標》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[6]。教師在解讀文本內容前，有必要思考單元話題的主題意義。

五年級上冊Unit6的話題是My e-friend，內容涉及Wang Bing的網友Peter。教師不但要設計閱讀活動引導學生獲取Peter的信息，更要在獲悉了Peter信息后，引導學生發現Wang Bing的網友Peter課余時間學習中文，而Wang Bing在學習英文，因此，他倆日常的簡單溝通與交流應該沒有語言障礙;他倆有共同愛好——踢足球，這應該是他倆成為朋友的原因之一。基于這樣的解讀，教師在教學的適當環節可以向學生揭示：有共同愛好的同齡人更容易成為朋友，交友的意義在于互相幫助、互相促進，網上交友需謹慎等基于話題的主題意義。英語教師不僅僅教會學生語言知識、幫助其形成語言技能，更應該突出學科育人，而單元話題承載的主題意義正是學科育人的素材。因此，語篇解讀應突出單元話題，重視分析主題意義。

2. 整體觀察文本，識別語篇格式

角色之間的交談產生了話輪，話輪指在會話過程中，說話者在任意時間內連續說出一番話，其結尾由說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標志[7]。話輪是會話的基本構造單位，依據會話的話輪，可以找到一篇完整會話的脈絡，了解整篇會話的結構。識別文本結構可以幫助讀者把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果[8]。

會話類語篇通常是圍繞某主題展開，由多個話輪組成。解讀文本應該從整體出發，識別語篇格式。瀏覽Unit6的Story time板塊，很容易看出閱讀文本是會話，再數一下便知全篇會話Liu Tao 與Wang Bing共有七個回合的會話，即七個話輪形成了一個完整的談論“My e-friend”的語篇。會話類語篇的語言沒有獨白類語篇的語言正式，通常含有口語化的交際用語，如打招呼、應和說話人或思考回應對方的口頭語等。解讀會話類語篇時想到引導學生觀察文本、識別語篇格式有助于在教學設計中增加這樣的環節，在課堂教學中幫助學生形成語篇意識。

3. 略讀對話“左列”，判斷人物關系

會話是一個有序的過程，兩個或兩個以上的會話參與者在沒有事先安排的情形下，一個接著一個輪番說話。發生了說話者與聽話者的角色互換，標志著一個話輪的結束和下一個話輪的開始[9]。會話的格式為參與會話的角色后面用冒號，冒號后的話是參與會話人物的語言。會話的“左列”，即冒號前的人名或稱謂，能夠看出參與會話的人物、說話的先后順序及會話的話輪。

解讀會話類語篇的人物關系對閱讀起到導向作用，參與會話者的人物關系通常決定談論的話題，如同學之間、小伙伴之間聊的話題往往是學業情況、課余生活、愛好或家人、朋友?？碝y e-friend Story time板塊會話“左列”的人名，很容易發現參與對話的兩人分別是Liu Tao和Wang Bing，他倆是教材編寫者設定的人物，是同學也是好朋友。教師在教學設計中安排讀“左列”、判斷會話人物關系的環節，并在該環節聯系單元話題My e-friend，學生可以預測到Liu Tao和Wang Bing談論的是他們的網友，對閱讀全篇會話有導向作用。

4. 細心觀察配圖，讀懂人物情感

譯林版小學英語教材各單元的Story time板塊都有配圖，配圖既活潑了板塊內容，符合小學生的認知和心理，又能夠傳遞文字以外的信息，對該板塊的文字閱讀起到補充作用。教師通過教會學生通過看圖理解語篇中的角色，體驗角色的喜怒哀樂等復雜情感，可以培養學生對語篇內容進行合理想象、推理與演繹等能力。

My e-friend 的配圖1中Liu Tao做出邀請Wang Bing去操場踢足球的手勢，Wang Bing扭頭會話時有氣泡圖，他腦海里閃現的是他的e-friend Peter的形象。Peter身著“米字旗”的長袖T恤，表明了Peter的國籍;Peter豎著大拇指，貌似稱贊自己的e-friend Wang Bing，說明Wang Bing與Peter兩人已互相了解。Liu Tao邀請Wang Bing踢足球時興致勃勃，Wang Bing讓Liu Tao稍等會兒時的表情很開心，一是很愿意跟Liu Tao踢足球，二是剛剛給e-friend寫了封電子郵件，愉快分享了學習與生活。Liu Tao聽說Wang Bing給e-friend發郵件很好奇，緊接著就問了Wang Bing的e-friend的信息。配圖2中Wang Bing開心地拿出Peter踢足球和游泳的照片給Liu Tao看，Liu Tao看到照片上Peter的踢球姿勢，興奮得抬腿墊起了足球，說明孩子們提到自己的愛好和有共同愛好的朋友，心情是愉悅的。

解讀配圖引導學生合理想象會話參與者的心情，使學生更加深刻體會到交友的意義，教師也能進一步理解教材編者設置該單元話題的目的。

5. 結合教材文本，構思后續會話

讀后階段教師可通過各種思維和實踐活動，促使學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系，進一步理解、熟悉、記憶文本內容和語言知識，并更好地運用語言，進行語言實踐活動，促使知識與技能的內化[10]。

My e-friend Story time板塊Liu Tao與Wang Bing在聊了Wang Bing的e-friend—Peter的愛好后結束了。另一個事件的發生可能會使當前會話結束。教師可以引導學生根據已讀文本內容，想象并推測他倆后續可能的會話。學生可以合理推斷出Wang Bing很可能應會話開頭Liu Tao的邀請，兩人去操場踢足球了。學生可以編出兩人邊走邊談論踢足球的會話，內容可能涉及是否還有其他小伙伴來操場一起踢球，可能涉及他倆喜歡的足球明星，可能聯系到近期的足球賽事，也可能提及父母對他們一起踢球的態度。教師結合學生已讀會話推測另一件事，可以引導學生依據另一件事的情境展開新的會話。結合已讀文本，構思后續會話的活動既能夠發展學生的思維能力，又能夠鍛煉他們的表達能力。

文本解讀是教學設計的基礎，也是教學設計層次高低的決定性因素。解讀小學英語會話類閱讀文本，教師可以抓住其語篇特征，還可以關注內容以外如字體、字號、背景填充色等能引起視覺注意的特征。教師在備課階段充分、準確地解讀文本能夠提高課堂教學效果。

參考文獻

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[6] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學，2018（10）：1-7.

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[8] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：27.

[10] 何亞男，應曉球.高中英語閱讀教學設計[M].上海：上海教育出版社，2010：3.

[責任編輯：郭振玲]