淺談如何提高初中數學課堂教學有效性的重點分析策略

劉映暉

【摘要】初中數學教材中的內容比較抽象，而學生的思維卻以形象思維為主。許多學生難以理解教師的講課內容，繼而導致數學課堂教學質量下滑。因此，我們需要分析初中數學教學現狀，并認真研究提高初中數學課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效性;重點;策略

在數學課堂教學中，教師必須著重提高數學課堂教學的有效性。教師要采用適當的教學手段向學生傳授復雜、抽象的數學知識，并且要培養、發展學生的抽象思維能力、邏輯分析能力與數學思維能力。下面，筆者就此方面的問題展開論述、分析。

一、初中數學教學現狀分析

數學的內容非常豐富。在小學階段，學生只需要學習較為簡單的正整數、小數、分數、百分數;在初中階段，學生則要學習比較抽象的有理數（包括正數、負數）、實數（實數中又包括無理數、圓周率π）、方程、不等式等方面的數學知識。但是，學生的思維以形象思維為主，受形象思維的束縛，許多學生難以理解教師的講課內容，這就導致數學課堂教學質量下滑，并且造成數學教學缺乏實效性。

2021年5月，為研究初中數學教學現狀，安徽某高等師范學院數學學院的專家隨機選取各地6所中學，進行了一次問卷調查。參與此次問卷調查的學生共有982人，涵蓋初一、初二、初三各個年級。調查結果顯示：在全部接受調查的學生中，有97%的學生表示教師在數學課上進行單向灌輸;有75.28%的學生表示教師在數學課上很少舉出生活中的真實案例;有42.86%的學生表示自己害怕寫數學作業，害怕數學考試。這說明現階段數學初中數學課堂教學十分缺乏有效性。

二、提高初中數學課堂教學有效性的對策

筆者結合初中數學教學案例（本案例為人教版七年級數學上冊第一章《有理數》第四節中的《1.4.1有理數的乘法》），來研究提高初中數學課堂教學有效性的對策。

（一）鞏固學生頭腦中既有的數學知識

建構主義指出：人的認識活動是一個前后相連、環環相扣的過程，每個人都必須依賴過去的知識、經驗，才能認識并接受新知識、繼而消化新知識、掌握新知識。因此，在課堂教學的開始環節，教師要通過復習，來鞏固學生頭腦中既有的數學知識。

課堂教學開始后，教師首先向學生提問：“哪個同學能夠把九九乘法表背出來？隨便背一段就行。”學生在小學階段已經學習、掌握了九九乘法口訣，有些學生會主動站起來，背誦九九乘法表。這樣，就引導學生復習了正數乘法。

接下來，教師向學生提出新的問題，問“哪位同學能不能走到講臺上來，給老師講一講什么是負數？”喜歡表現自己的學生會自告奮勇地走上講臺，講解負數。這樣，就引導學生復習、鞏固了數學知識，并且實現了師生雙向互動。

（二）基于現實生活中的真實案例開展課堂教學

數學知識雖然抽象，但歸根到底，數學知識仍然來自于現實生活。因此，在課堂教學中，教師應當基于現實生活中的真實案例來開展教學活動。

1.教師先使用多媒體向學生們播放三峽大壩泄洪的視頻，用雄偉的大壩、磅礴的氣勢震撼學生。然后，用多媒體向學生展示水壩的基本結構圖。再結合水壩結構圖，向學生們著重講解水壩的頂端，設有進水閘門，進水閘門正對江河上游方向，江河來水沿進水閘門進入水壩，形成水壩的進水流量;水壩的底端，設有泄洪孔，泄洪孔正對江河下游方向，水壩攔蓄的水經過泄洪孔流入下游河道，形成水壩的出水流量。由于江河水量一直處在運動狀態，因此，水壩的進水流量、出水流量也一直處在運動、變化之中。

2.講解結束后，教師在黑板上寫下下列文字：

“長江宜昌段上有一座中型水壩，該水壩進水閘門處的進水流量為1200立方米/秒，該水壩泄洪孔處的出水流量為1000立方米/秒。在洪水季節，水壩需要不斷地開啟、關閉進水閘門、泄洪孔，并反復操作，才能合理控制流量。現在請問：

（1）該水壩進水閘門開啟40分鐘，在這40分鐘里，該水壩進水流量為多少立方米？

（2）該水壩進水閘門關閉35分鐘，在這35分鐘里，該水壩進水流量減少多少立方米？

（3）該水壩泄洪孔開啟40分鐘，在這40分鐘里，該水壩出水流量為多少立方米？

（4）該水壩泄洪孔關閉30分鐘，在這30分鐘里，該水壩出水流量減少多少立方米？”

這樣，教師結合生活中的真實案例給學生布置了四道題目。這四道題目具有一定的難度，但學生們通過精細的分析，仍然可以計算出正確的答案。

3.教師把全班學生分成若干小組（在每一個小組，教師都要有意識地安排2～3個思維縝密、分析能力強、數學功底扎實的先進生），然后，教師要求各個小組的學生去觀察、分析黑板上的四個問題，并嘗試計算出這四道題的結果。教師可向學生明確在計算這四道題時，需要運用正數、負數。交待清楚后，教師便可以任由學生們自己去思索問題、分析問題。學生們通過思索、分析，計算，最后會發現：

（+1200）×（（+40）×（+60））=（+2 880 000）

（-1200）×（（+35）×（+60））=（-2 520 000）

（+1000）×（（+40）×（+60））=（+2 400 000）

（-1000）×（（+30）×（+60））=（-1 800 000）

這樣，學生們就可以順利掌握有理數的乘法。

三、思考與建議

學生的認識活動、思維活動存在一定規律，學生的認識，從感性認識走向抽象認識;學生的思維，從形象思維走向抽象思維。因此，教師應遵循學生認識活動、思維活動的規律，盡量從現實生活中尋找案例，再組織學生進行數學運算，最后將學生的認識歸納為抽象的數學知識。這樣，可以有效提升初中數學課堂教學的有效性。

四、結語

初中數學知識較為抽象，學生學習起來存在一定困難。因此，教師應當觀察生活，挖掘生活中的真實案例，并且結合生活中的案例開展課堂教學。既可以提升教學有效性，又可以拓展學生的視野。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄