談在初中數學教學中對學生學習興趣的培養

楊峰

【內容摘要】興趣是決定學習活動質量及學習習慣養成的重要內源動力，對于初中階段學生的數學學習具有重要意義。只有在興趣的推動下學生才能夠專注地投入到數學學習中，真正實現高效學習。因此，為響應新課程改革的要求，也為了進一步推動初中數學教學的效率，初中數學教師必須從實際教學出發，有針對性的探索如何在教學中實現學生學習興趣的培養。本文結合初中數學教學中會對學生學習興趣產生影響的因素，針對培養學生興趣的策略展開深入探究，希望能夠為相關研究提供一定的理論參考。

【關鍵詞】初中數學? 學習興趣? 培養? 教學質量? 提升

興趣推動著人們展開積極的探究與不懈的努力，而對于學生來說，興趣是支撐學生積極展開自主學習，保障學生學習效果的重要因素。對于初中數學教學而言，培養學生的學習興趣，既可以提高學生的學習積極性，還能夠使學生強化學習的深度與廣度，對學生的智力、創造性及邏輯思維進行最全面的開發，最大限度地挖掘學生的學習潛力，使學生能夠在學習活動中秉承著努力拼搏、認真進取的精神。這種主動學習的狀態也會收獲更佳的學習效果，同時學習興趣也能夠使學生養成終身學習的習慣，對于學生的未來發展也具有重要影響。

一、初中數學教學中影響學生學習興趣的因素分析

教育教學改革工作的提出及落實是建立在社會發展及市場轉型的基礎上的，當前社會環境對于綜合型、創新型人才的需求越來越迫切，這也使教育工作者必須轉變教學思路，在新課標的引導下，針對學生的綜合素養進行全面的培養。但在實際教學中，很多中學數學教師在培養學生學習興趣方面欠缺經驗，在諸多影響因素的干擾下，該項工作的整體落實情況并不理想。而主要干擾學生學習興趣培養的因素包含以下幾方面：第一，教師教學理念尚未完全轉變，在具體教學活動中忽視新課程改革的要求，仍采用傳統的填鴨式教學及題海戰術，導致學生學習體驗欠佳，枯燥的教學課程會降低學生的學習興趣。第二，教師不能正確認識學生的學習主體地位，仍然以自我為中心，機械性地展開課堂教學。而被動地聽講導致學生在學習數學過程中會感到吃力，而毫無互動的教學過程也會降低教學質量。第三，初中生尚處于思維能力建設及培養階段，很多學生的邏輯思維能力不能滿足數學學科的學習需求，而當在數學學習中遇到瓶頸或困難后，很多學生又會因畏難心理而選擇退縮。如此，既無法幫助學生建立學習自信，也無法培養學生的學習興趣。

二、初中數學教學中學生學習興趣的培養

1.明確學習目的，激發學習動機

（1）引導學生明確學習目的

教師可從社會意義及個體價值兩方面向學生普及學習的目的，讓學生感受到學習是為了更加富足的精神生活，學習并不是為了單純地滿足應試教育，學習過程也不僅僅是枯燥與乏味的，學習本身應該是一種滿足而愉悅的享受。教師應該引導學生了解數學的起源，了解數學是如何從生產、生活實踐中來又服務于生產、生活實踐的，帶領學生探索數學在測量、軍事等專業領域的應用。這些內容不僅具有教育價值，同時能夠打破單純數學教學的枯燥性，十分適用于課堂教學導入環節。教師可以設計多種多樣的導言形式，以故事或問題導入課堂教學，幫助學生明確該堂課的學習目的及現實價值。如此，能夠讓學生在學習之初自我確立學習目標，從而報以強烈的求知欲與興趣投入到后續學習中。

（2）激發學生產生學習動機

在學生產生學習興趣的過程中，動機是其重要的推動力，當學生具有明確且強烈的學習動機時，自然會催發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中應該學會通過直接的表揚及適當的激勵來幫助學生產生學習動機。當學生接受表揚與肯定后，在心理層面會產生滿足感、榮譽感與振奮感。其中，滿足感主要來源于自己努力所獲得的成績得到了師長的認可，而學生必然會對帶給自己滿足感的事物產生親近傾向，這是學生產生學習動機，從而迸發學習興趣的基礎。因此，教師可以在學生認真完成作業或成績取得進步后，給予直接的表揚。而榮譽感主要來源于學生在接受表揚后會覺得自身在該事情上已超越了原本水平，甚至超越了群體一般水平。而在獲得這種榮譽感后，為了保持榮譽感學生會爆發強烈的學習動機，在學習活動中投入更多的努力及專注力。而振奮感主要是因為表揚本身就能振奮人的精神，在振奮感的推動下，學生會以更好的面貌面對學習。

2.創設民主教學氛圍，突出學生主體地位

近些年來，教育改革一直強調將學習的主體地位交給學生，讓學生能夠在自主精神的推動下展開積極的學習探究，使學生能夠在學習活動中成為真正的主人，自覺自愿地參與到學習中來。而只有在自主探究學習中，學生才能夠真正深化數學知識，更深刻地理解數學內涵，從而形成數學思維。而在初中階段，教師應該學會在教學過程中進行良好的情感交流，在學習活動中實現有效的信息傳遞及互動，使學生能夠在數學教學中真正發揮主體作用。而這一切的基礎就是數學課堂中民主教學氛圍的營造。

因此數學教學過程中想要使學生的主體作用得到發揮，需要通過營造民主和諧的氛圍來激發學生主動探索的精神，讓學生以飽滿的熱情積極地參與到數學學習活動中。為了實現這一目標，教師可以在教學過程中通過營造和諧的師生關系來拉近師生間的距離，使學生能夠喜歡教師，進而對自己的課感興趣，與此同時，教師一定要對學生的人格給予充分的尊重，使學生能夠在數學學習中有自己的主見，敢想敢問，最后，教師在教學活動中積極地給予學生鼓勵和引導，使學生能夠感受到數學課堂的生機與活力。

3.發揮榜樣作用，讓現實生活融入課堂

（1）以榜樣教育引導興趣

當學生剛開始學習初中數學時，教師不要操之過急，不要在第一時間就向學生傳授數學知識，而是可以通過榜樣教育來激發學生對數學的學習興趣，可以對一些數學家的成長故事進行收集，這些故事能夠對學生產生思想教育，使學生能夠從根本上接受數學，提高對數學的學習興趣。

（2）以問題情境誘發興趣

數學學習往往和生活之間有著千絲萬縷的聯系，我們的日常生活離不開數學，因此為了激發學生的數學學習興趣，教師可以通過創設問題情境的方式來對學生進行引導，例如，在乘方的教學導入時，教師就可以充分地發揮生活經驗的作用：將一張0.1毫米厚的紙片對折20次，其高度和一棟20層的樓房相比，哪一個更高？這樣的問題顯然誘發了學生對數學的學習興趣，感受到了乘方學習中的魅力。

（3）以生活規律拓展興趣

初中數學教學過程中探索數學規律非常重要，這應該受到教師的充分重視，只有從少數的事例中摸索出規律，在證明這一規律的一般性，人們才能夠對客觀法則有所認知，例如，生活中常見的握手問題，不同人數兩兩見面握手的次數和規律是怎樣的？在此基礎之上對其他數學問題的規律進行探索，這不僅使學生能夠在參與過程中發現問題的規律，更能夠通過規律的變化應用開拓思維，拓展興趣。

4.挖掘教材興趣因素，鼓勵學生動手體驗

興趣因素在初中數學教材中有很多部分等待挖掘，特別是教材安排了很多實踐內容，基于初中生的心理特征相符又具備很強的可操作性，使教材的人文性明顯增強，對于這部分易于學生操作的內容，教師可以通過指導的方式培養學生的思維能力與空間概念，進而促進學生數學素質的提高。例如幾何教學過程中，教師就可以引導學生通過簡單的手工制作，將想象中的幾何圖形展示出來，或者是利用長度相同的鐵絲進行彎折，讓大家對手工活動后所形成的實物進行觀察，比較，在這樣的教學方法下，學生因為手工制作活動有了充分的興趣，對于實物與圖形的認知能力明顯提升，更重要的是能夠觸及生產實際中的材料利用效率問題，對于后期新知識的學習有著重要的鋪墊作用。

5.引導學生積極質疑，維持學生興奮狀態

初中數學教學過程中勇敢地提出質疑，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生集中注意力，使學生能夠開拓思維，發展智力，讓學生能夠擴大思維廣度，在正確的思維方向上提高層次，學會主動學習，獨立思考。為此教學過程中，數學教師應鼓勵學生主動產生懷疑，當然自己也要注意，在教學過程中設疑，激發學生的提問意識，讓學生學會發現問題的方法，特別是對挑戰性的習題，一定要注重這類問題的理解。對于學生所提出的問題，教師一定要耐心地進行解答，這對于培養學生的數學自信很關鍵，適當的自信能夠提高學生的活動積極性和整體教學效果，教師甚至可以通過逼迫的方式讓學生來提出問題，如果學生能夠經常提問，教師還可以適當的獎勵和表揚，讓學生的學習狀態始終保持興奮。

6.提高個人魅力，打造個性化的課堂

（1）風趣幽默激勵興趣

教師的教學工作除了專業標準的知識傳授以外還應該表現出一定的藝術性，相對于死板的課堂而言，風趣幽默的課堂更容易，激發學生的活力，當學生的興趣，使學生感受到生活化的課堂氣息。教師可以將文學色彩的語言應用在課堂教學中，提高課程的藝術性和幽默性，使學生能夠在歡聲笑語中收獲知識。不僅如此，風趣幽默的課堂教學，縮小了師生間的隔閡，讓師生有了更多的交流空間，彼此的教與學工作都更加愉快。

（2）適時表揚保持興趣

初中學生雖然年齡不大，但是他們已經成為一個具有獨立思維的個體，因此培養學生的數學學習興趣應落實到學習中的每一個細節，教師需要在教學過程中開發多樣化的渠道，對學生進行誘導，以啟發式的教育激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情，訓練學生的思維邏輯，才能夠有效提高學生的學習能力，進而使初中數學的教學質量得到提升。

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（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣馬關鎮中學）