《會計信息系統》課程改革的新探索

趙靜 張倩

摘?要：《會計信息系統》是會計、財務管理專業的主干核心課程之一。目前對該課程教學改革和探索是會計類課程教學改革的熱點之一。本文首先概述了《會計信息系統》課程性質、課程特點以及主要的考核方式。其次，文章認為《會計信息系統》課程中存在教學目標不明晰、教學內容與實踐脫節、教學資源匱乏的問題。最后，提出了通過分類設置課程目標、加大師資培訓力度、與企業合作拓展教學資源對《會計信息系統》實施改革的建議。

關鍵詞：會計信息系統;課程改革;ERP

一、會計信息系統課程性質、特點和主要的考核方式

（一）課程性質

《會計信息系統》是會計學專業和財務管理專業的一門必修課。從學科性質來看，《會計信息系統》是會計學專業和財務管理專業的主干課程[1]。

（二）課程主要內容

從課程的體系上《會計信息系統》的體系主要由軟件系統介紹、財務系統簡介與操作和供應鏈系統簡介與操作組成。軟件系統介紹，主要集中在第一章和第二章。第一章主要介紹ERP系統的歷史、組成和計算機系統的架構。第二章主要介紹系統管理和企業應用平臺。系統管理主要是對賬套和操作員的設置與管理。企業應用平臺是軟件主要使用的場景區域。在企業應用平臺中，學生能夠了解軟件的主要操作界面和各項功能區。財務系統主要包括總賬系統、報表系統、固定資產系統、工資系統、應收應付系統。一般來說，如果不超過48個學時，《會計信息系統》的主要內容就是這三部分。通過這三部分的學習，學生能夠初步掌握ERP系統的主體架構和應用，因為在ERP系統中財務系統處于中心位置，其他系統產生的數據都會最終匯總到財務系統中，財務系統中總賬系統的地位又是最重要的，所有其他系統或直接或間接以憑證為紐帶與總賬系統發生關聯。如果學時在72個，課程內容除了軟件系統介紹、財務系統以外還有供應鏈系統。供應鏈系統主要包括供應鏈管理的系統設置與管理、采購系統、銷售系統、庫存系統管理、存貨系統管理。供應鏈系統主要是將企業的主要業務循環生產、銷售、存貨聯系起來，將彼此相互聯系的業務通過憑證與財務系統相連。整個系統的目的是使得企業通過應用系統及時掌握企業的資金流、信息流、產品流的動向，便于企業管理和提高管理效率。

（三）課程特點

首先，與會計與財務管理的其他普通課程相比，學生除了要由具有一定財務理論的基礎，還要求學生具備一定的計算機軟件與硬件的知識，因此這門學科兼具財務與計算機的課程性質。其次，計算機軟件更新換代的速度的加快和會計準則的頻繁修訂以及稅法的不斷完善使得本課程需要對課程不斷進行修改，對學生和老師的要求也逐漸提高[3]。再者，與普通會計與財務課程相比，《會計信息系統》要求學校提供專門的實訓室、購置計算機和實訓軟件、組織局域網且會計實訓軟件需要定期升級。目前主流的ERP實訓軟件由用友與金蝶兩家公司提供，軟件的升級都需要付費，從升級的費用看，對一般學校而言還是負擔較重，因此對學校的自由支配的資金要求也比較高。最后，《會計信息系統》對學生的實操能力要求比較高。不同于普通的會計和財務課程更側重于理論授課，《會計信息系統》課程性質決定了其授課重點側重于培養學生實際運用軟件操作的能力。因此，學生在學習理論之余，必須掌握軟件的實際操作。而軟件的實際操作受制于學校提供的實訓場所和實訓軟件，同時受制于課時數。學生只能在上課時間進行軟件操作，學校的實訓場所的硬件軟件的條件和課程的課時數對學習效果有直接影響[4]。

（四）主要的考核方式

1.傳統紙質考核方式學習

《會計信息系統》這門課程傳統的考核方式就是筆試，即出試卷對學生進行考核。試卷的題型主要包括客觀題和主觀題兩類。客觀題主要是單選題、多選題、判斷題、填空題等。主觀題包括名字解釋、簡答題、論述題等。考核的要點在于對學生關于《會計信息系統》涵蓋的基本概念、基本理論、基本操作進行考核。通過筆試來測試學生對于基本概念、基本理論和基本操作的掌握程度是有較大的弊端的。對于筆試而言，學生可以通過考前死記硬背的方式通過考試。對最關鍵的軟件操作能力部分，筆試只能考核基本操作流程，不能測試學生在軟件使用中靈活解決問題的能力。因而對《會計信息系統》而言，筆試這種傳統的考核方式是不適用的。

2.品牌考試軟件的考核方式

目前主流的ERP實訓軟件都開發了與本公司實訓軟件相配套的考試軟件。這種考試軟件的優點在于，隨機分配試題、學生按考試軟件的提示進行操作、操作完成提交后由系統自動批卷[56]。與傳統筆試相比，既減輕了教師的工作量，又對學生實際應用軟件的能力進行了精準的測試，效率較高。但是，這種考核方式也有一定的弊端。首先，考試軟件運營和維護的費用較高。通常學校購買課考試軟件后，每年或隔幾年就要對考試系統進行維護和升級，每次花費的費用也不低，對學校也是不小的負擔。其次，考試系統題庫制作非常復雜，普通老師沒有經過培訓難以勝任。因此大多數學校使用考試系統自帶的或由公司開發的題庫進行測試。這種題庫都是模塊化的，老師一次只能使用某個或某幾個模塊進行測試，無法針對學生的情況進行個性化的設置。所以，這種考核模式不利于教師對課程開展個性化的教學探索。

二、會計信息系統課程中存在的問題

（一）教學目標定位不清晰

《會計信息系統》的教學目標定位不清晰。從教學大綱的設計來看，該課程的教學目標是使學生熟練應用ERP軟件進行操作。從教學目標來看，課程的主要目標在于軟件操作。這與計算機類的課程目標較為相似。因此，在教學中有些學校會安排有計算機知識背景的教師去組織教學。計算機出身的教師在講授這門課時會偏重講授ERP系統的系統設計與系統程序設計，而不重視財務實務中的應用。而如果本課程由會計財務背景出生的教師去授課，就會注重講授軟件在會計實務中的應用而忽視ERP系統的設計。這兩種不同的教學側重點帶來的影響是不利的，不同方向的側重點使得對后續教學內容的選擇、教學重點的把控以及考試的重難點把握會發生偏差，不利于教學深化和教學改革。