巧設情境創設高中地理高效課堂

胡星榮

摘 要：學生地理的學習不僅是為了高考，還是要讓學生在生活中運用的知識。現在高中地理存在的主要問題是課堂的效率不高，學生學習效率低，教學模式單一等。面對這些問題，教師需要根據多年的教學經驗總結出地理教學中存在問題的原因，并解決。據此，本文從筆者的教學經驗出發主要從高中地理情境創設的問題、利用情境打造高中地理高效課堂的措施兩個方面進行探索。

關鍵詞：高中課堂;高中地理;高效課堂

新課改中，高中地理的教學方式出現了新的形式，多媒體的運用、情境教學等模式，讓高中地理課堂煥發出新的生機。但是傳統的教學理念和新課改的要求還不匹配，現代化的教學改革任重道遠，教師需要積極地尋找解決方法。在教師的教學經驗帶領下，高中地理教師認為情境教學模式有助于地理高效課堂的打造。情境教學的應用在課堂中的反響十分強烈，但是在成功的背后教師還需要注意到其中的問題。據此，如何解決高中地理教學中情境教學的問題成了教學中的一個重點。

一、高中地理情境創設的問題

（一）情境教學花哨，重點不突出

在高中地理教學中教師可以發現，情境教學雖然可以吸引學生的課堂注意力，但是頻繁地使用情境教學，教師就會偏離其本質，讓情境教學花哨，重點不突出，降低了課堂的效率。情境課堂的使用主要在于構建情境，營造良好的課堂氛圍，讓學生在較為接近的環境中感受知識，學習知識，進而掌握地理概念和拓展視野。這就需要教師在情境教學中把握好一個度，如果偏離了教學軌道，教師就會弱化知識點的講授，更加注重次要的環節，導致學生無心注意知識，一味地期待教師進行無關教學的安排[1]。

（二）情境設置與教學內容不符

情境教學模式只是課堂教學的輔助內容，情境最終是以教材的知識為背景展開，在當下的情境教學中不難看出一些問題：教師在教學中沒有重視情境設置與教學內容之間的關系，課堂中情境歸情境，知識歸知識，這樣的講解缺乏有機性，教師需要巧妙地將教材內容與情境結合，根據教材知識設置情境，這樣才能把握學習的方向，讓學生能清晰學習目標[2]。

（三）情境教學形式單一

信息技術時代下，科技已經廣泛地在教育領域運用，教師在情境教學中可以借助互聯網和多媒體進行教學，通過互聯網的知識庫幫助學生擴展視野，運用多媒體營造良好的學習氛圍，這樣的教學看似讓課堂變得豐富，實則依舊屬于單一的教學形式。教師在進行教學時使用多媒體，逐漸地形成了對多媒體的依賴，如果只讓教師根據教材進行教學的話，質量就會大打折扣。由此可以看出，單一的教學形式對學生的地理學習具有較大阻礙。據此，教師需要大膽地尋找更多的教學形式，豐富教學[3]。

二、利用情境打造高中地理高效課堂的措施

（一）抓住情境設置的重點

課改讓教育的面貌煥然一新，新的教學模式在課改中被不斷的優化創新，以學生為主的教學觀念不斷地成為主流思想，教師在教學中起到引導作用。在新的教學氛圍下，教師需要不斷提高自身的教學效率，通過對情境教學的思考，將新的優化方案應用于課堂的教學中并不斷進行探究，以此來打造高效的地理課堂。把握情境設置的重點是情境教學的關鍵，情境創建的內容質量好壞決定了課堂教學質量的高低，因此，教師需要把握好情境設置的時機。

例如：在“山地的形成”相關知識點的學習過程中，教師運用多媒體進行情境的創設。但在傳統的地理教學中，教師會以教材的順序為學生介紹相關的知識概念，如山岳的形成、何為褶皺、地形對一些事物的影響等。這樣的教學，學生只能根據教師的口頭表述進行理解，學生在課后需要對教師的講解轉化為自己的理解，這樣的學習不僅抽象還讓學生增加課后的學習壓力，學生掌握知識的效率就會降低。通常這樣的問題教師采取多媒體的形式進行授課，從互聯網中下載相關的圖片和視頻向學生生動地展示褶皺、山地的形成以及影響，在視頻動態的展示過程中，學生就能在課堂中及時地掌握知識。教師的課前備課工作就需要根據教學的內容進行尋找和整理，在課堂中先通過拋出一些問題帶領學生進行學習。

（二）創建問題情境，將教學與情境融合

高中地理課堂中教師使用情境教學是為了更好地讓學生能掌握知識，據此，教師的情境教學需要與教學相融合，并創建問題情境。這樣課堂的教學主題才不會偏題，學生的學習才會有清晰的方向，教師通過問題的提出來引導學生思考，并逐漸地解開地理的面紗。

例如：在“自然界的水循環”知識的教學中，教師在課前可以向學生提出一些問題，讓學生進行自主的思考。如，教師可以提問：“世界上最多的水是什么水？”學生在思考后回答教師：海水。接著，教師向學生展示世界上不同水體含有量的圖片，教師讓學生觀察圖片，并對不同的水體進行對比，進而總結出，地球上淡水資源稀少的結論。然后，教師再進行提問：“不同水體之間可以相互轉換嗎？如果可以，怎么進行轉換呢？”當學生沒有思路時，教師可以從語文的古詩詞中為學生提供一些線索“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”這樣學生就能在古詩詞的提示下思考出正確的答案。當學生得出答案后，教師進行下一任務的教學，如果學生還是不能理解的話，教師需要播放一些視頻來直觀的為學生進行展示，通過大氣降水、河流水、地下水等之間的轉換，讓學生能理解知識。在講解中，教師運用的多媒體和情境教學模式，這讓學生更加直觀地了解到知識，并且課堂的學習氛圍不會僵化，問題與教材相關聯，有助于學生理解教材的知識，提高了課堂教學的效率。

（三）運用多樣化的情境教學形式

情境教學不僅是一種新型的教學模式，還能幫助學生提高地理學習的動力，在活躍的地理學習氛圍下，學生對知識的理解效率會提高不少。據此，情境教學在課堂中的運用不可或缺。教師可以通過多媒體和信息手段進行情景模式的創建，但是這樣的情境教學形式單一，對學生能力的培養有限。針對這一問題，教師可以采用課內外聯動的方式進行情境創建，教師還可以運用角色扮演的手段讓情境教學變得豐富，在多樣化的情境教學中，其優勢才能更好地呈現出來，學生學習效率才會提高，打造高效的地理課堂目標才會更容易實現。

例如：在“城市化”的教學中，教師可以先組織學生前往學校周邊的鄉村進行實踐。學生在鄉村的實踐中發現了鄉村沒有城市中現代化的建筑，每個家庭間的關系都十分的密切，鄉村的人們沒有城市生活的快節奏，一副悠然自得。學生在鄉村的實踐中了解到鄉村的聚集形態，并關注到群落聚集密集地區的環境特點。實踐結束后，學生的收獲滿滿。在回歸課堂的教學中，學生學習相關的知識就會更加地得心應手，學習的效率提升。

（四）創建生活化情境

地理知識與生活具有較強的聯系，教師在情境創建的過程中，需要將生活引入課堂，將知識通過生活化的解讀進行教學，這樣學生就能容易理解知識并在生活中進行運用，變為生活的常識。教師在情境模式教學下，生活化的情境無疑是高效地理課堂的助推器，學生的學習效率得到提高。

例如：在“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”的相關知識的學習過程中，教師將生活中使用最多的地圖聯系起來，教師可以引入百度地圖、高德地圖等現代人們出行必備的軟件進行學習，這樣學生對知識的理解就會更加容易。百度與高德的推出，得益于全球定位系統的使用。這二者又有密不可分的聯系。接著，教師將地圖的運行原理向學生進行展示，這樣學生就明白了地圖的工作原理，這樣教師在進行教學知識的講解中學生理解能力就會提高，課堂效率明顯增強。

高中地理教學需要將傳統的地理教學模式中不符合課改要求的內容拋棄，運用新時代的現代化教學。在現代化的教學中，教師需要根據現有的新教學模式進行探究，不斷地優化，打造高效的地理課堂。情境教學對學生的學習具有積極作用，這需要教師正確發揮情境教學的優勢，通過多樣化的情境創建打造生活化的教學課堂，提高學生的學習積極性，降低學生課后的學習壓力，減輕教師的教學負擔，又能確保學生知識的把握和高效課堂的打造。

參考文獻：

[1]梅培良.信息技術支持下的高中地理高效課堂構建策略[J].試題與研究：教學論壇（16）：1.

[2]張永年.淺談高中地理高效課堂的構建[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（007）：154.

[3]李文雄.高中地理高效課堂教學淺析[J].數碼設計（下），2018，000（006）：46-47.

本文系2020年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革試驗項目“具身認知理論下地理實踐課程的開發與實施”（項目編號：2020JSQZ0142）階段成果。