談初中化學逆向教學設計對學生逆向思維的培養

楊嬌

摘 要：在初中階段教育教學期間，化學是尤為重要的學科?；瘜W老師在教學期間不僅要將提升學生學習成績作為主要教學目標，還必須在化學教育期間注重養成學生的創造性思維。以逆向思維為主，養成學生良好的思考意識和敏銳的逆向思維能力。本文基于當前我國初中階段化學教學現狀，探究養成學生逆向思維的措施，旨在通過本文的探究，提升學生運用逆向思維分析問題與解決問題的能力。

關鍵詞：初中化學;逆向教學;逆向思維;措施

逆向思維模式是一種可以打破傳統理論框架和常規定型模式的一種新型思維方式，逆向思維屬于散發性思維模式，所以其具有一定的創造性。在初中階段的化學課堂上，老師采取合適的方法引導學生養成逆向思維，可以幫助學生透徹理解化學知識，為今后學習化學奠定基礎，進而提升學生綜合素養。

一、規避傳統教學設計誤區

在傳統的教學工作之中，課程設計具有盲目性和薄弱性特點，教學期間也多采取灌輸式學習和活動導向設計兩種方式。在進行逆向設計期間，要尤其突出教學行為的層次性以及教學內容的優先順序，將平均用力的內容設置予以摒棄。老師教學設計期間，要整合和取舍教學內容，緊緊圍繞著大主題和大概念設置教學內容，注重學生概念和認知水平形成，形成合適的教學行為。

比如，學習氧化還原反應的時候，老師需要對逆向教學設計的價值觀念、內涵、模板予以了解，在教學過程中，老師要注重學生核心素養培養。對學生而言，氧化還原反應學習的意義是要求學生從宏觀和微觀角度，對化學還原反應當中的能量守恒規律以及變化規律進行全面認識，并且通過化合變化證據便可以對化學反應類型做出推斷。這也是化學核心素養養成的根本訴求。在逆向教學設計時，老師設計的教學目標要讓學生了解并掌握氧化還原反應中的微觀電子得失或者偏移宏觀展示的方式，此外，讓學生通過化學實驗對氧化還原反應中的電子得失守恒予以理解。

二、完善實踐教學，強化逆向思維實踐能力

初中階段的化學知識相對而言比較簡單，在化學學習期間，化學實驗占據較大比重，很多化學結論均是通過化學實驗得出。但是目前很多學校由于教學條件受到限制，并沒有足夠的空間和資金組織學生展開化學實驗。部分化學實驗是由老師通過語言進行描述，讓學生想象化學實驗現象，或者老師在化學教學期間，僅僅是通過使用幻燈片和播放多媒體視頻，讓學生對化學實驗有所了解，大致清楚化學實驗的操作過程。這種方法雖然能夠節省教學時間，簡化化學演示步驟，但是就學生而言，學生難以根本了解化學實驗知識點。最好的辦法是組織學生自主展開化學實驗操作，并且在完成化學實驗以后改進實驗過程中存在的問題，思考和揣摩化學實驗中的不足，進而從多個角度對課本中所涉及的化學理論進行解釋和認識，牢牢掌握化學基本原理。比如，在組織開展金屬與非金屬反應教學時，老師可以將學生劃分成為幾個不同的實驗小組，一組選擇使用經過砂紙打磨的金屬鋁，一組則使用沒有經過砂紙打磨的金屬鋁，兩組同學分別展開實驗，讓學生對實驗的結果進行觀察。實驗結果顯示，無論金屬鋁是否經過打磨，在經過加熱以后，鋁箔都會出現融化現象，但并沒有滴落下來，而是有一層膜進行保護。此時老師可以適當引導學生猜想這種現象出現的原因，并且指導學生對整個化學實驗過程進行思考。在條件允許的情況下，老師可指導學生再進行一次化學實驗，最后老師提出逆向思考問題：氧化膜可以對鋁產生保護作用，使得鋁不會發生燃燒現象，那么想要讓性質活潑的鋁燃燒，該采取怎樣的措施？讓學生根據老師提出的問題，再次進行思考。

三、設置案例，克服思維定式

一般情況下，解決化學問題都秉承從原因到結果的原則，換言之，是從已知到未知的一個思考過程。在這個背景之下，學生十分容易養成思維定式。在解答具有特殊性的化學問題時，其選擇的思考方式以及解答方式都難以將其解答問題的迅速性和間接性體現出來，這也是難以提升學生化學綜合素養的主要原因。所以老師在指導學生克服思維定式的過程中，需強化學生的逆向思維訓練，進一步加快拓展學生對化學知識的應用能力和綜合學習能力，讓學生可以在學習化學期間養成逆向思維，靈活性的解決各類問題。

例如，老師在講解將銅和鎂組成的混合物放入稀硝酸中進行混合所產生的化學反應時，當固體溶解之后可以收集還原產物一氧化氮氣體。將氫氧化鈉溶液再次倒入反應之后的溶液當中，可以實現溶液中的金屬離子沉淀。老師給出相應的數據，讓學生通過計算求出沉淀的質量。通過這個練習題，可以養成學生克服思維定式的能力，讓學生以此為基礎，感悟逆向思維對學生解答問題的意義。

四、合理創建情景，拓展逆向思維

首先，在化學課堂學習上，老師可以以某些問題為基礎展開直接提問，通過提問的方式強化學生將化學知識與實際聯系的意識，同時從多個角度對問題展開思考，引導學生可以主動且積極地參與到化學學習探究活動之中。老師可以以教材當中隱性知識為基礎，充分挖掘和分析其知識。之后再以學生的心理特點為出發點，合適的設置情景問題引導學生進行逆向思考和判斷推理，全面激發學生探究化學知識的欲望。

其次，要通過采取針對性課堂練習，注重學生測試，掌握測試難點與重點，讓學生在學習期間能夠更加清楚的掌握課程內容。在學習氧化還原反應的時候，逆向教學設計需要基于大概念作為依據，秉承核心素養教學為出發點，所以老師在教學期間不要拘泥于教材中知識點的固有順序，可根據教學實際情況適當性的調整教材單元內容。在學習氧化還原反應期間，調整雙線橋、內容順序以及簡單計算等內容，突出課程學習的本質，將計算部分弱化。

五、設計化學試題題組，拓展學生思維

老師教學期間設計試題題組，可將多種知識進行綜合，讓學生在分析的時候，從多個角度出發，且題組本身具有靈活性，老師可以以此為方法，養成學生逆向思維。例如在學習完氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應、白磷燃燒的基礎上，從化學反應中歸納總結出能量守恒定律，讓學生明確能量守恒定律的含義。之后老師讓學生以能量守恒定律為出發點，探究化學問題，設置化學題組，讓學生拓展思維，以逆向思維思考解題方案。如：

（1）將5g碳（實際參與反應的碳僅3g）與8g氧氣進行燃燒反應，反應后將會生成多少g二氧化碳？

（2）將10g的液態空氣加熱使其蒸發，將會從空氣中分離出2.1g氧氣、7.8g氮氣以及0.1g其他氣體，這個反應能否證明能量守恒定律存在？

（3）在某個化學反應當中，其反應的化學方程式為A+2B=3C，已知在化學反應中，4gA物質可以與8gB物質發生完全化學反應，最終生成的物質C和物質D之間的質量比為1：3，那么這個化學反應中，生成的物質D為g。

（4）在化學反應方程式中，2X2+3Y2=2中，的化學式為（ ）。

A.XY3B.XY2C.XYD.X2Y3

（5）在一個化學反應中，有氧化銅和銅物質的混合物，共計10g，在混合物中將氫氣通入其中，再將其燃燒，待徹底完成反應以后，混合物中剩余的物質共計8.4g，那么原來的混合物中，銅的含量為多少？

在化學題組中，第一題在解答的時候，學生要理解題干中的關鍵提示，實際參與化學反應的碳為3g。第二題在解答的時候，學生要理解質量守恒定律在化學反應中所適應的范圍。第三題在解答的時候，學生要會對學習過的知識進行靈活運用，能夠正確的遷移到具體應用的范圍內。第四題在解答的時候，學生需要從微觀角度探尋質量守恒定律，并且以此為依據完成題目解答，明確化學方程式配平的方法。第五題在解答的時候，學生要真正明確參與和生成的具體含義，明確化學反應時的關系量。

結束語

綜上所述，在實際教學期間化學老師要充分注重學生逆向思維養成的措施，加快構建高效的化學學習課堂，進一步拓展學生綜合素質。老師要對現有的教學條件和教學資源進行整合，為學生營造良好的逆向思維發展空間，選擇更加適合學生的高效教學方法組織開展教學活動。

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