以問題情境激活初中道德與法治課堂教學(xué)

崔時婧

摘要：在初中道德與法治課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激活課堂，提高效率?；谟幸饬x的問題情境，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，創(chuàng)設(shè)有效的設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生參與課堂的興趣，以此形成良好的師生互動、生生互動的氛圍，從而更好地以問題情境激活初中道德與法治課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;問題情境;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G633.25文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-067

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！钡拇_，問題是啟發(fā)思維的鑰匙，好的問題是教學(xué)的一門藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的思維，也是提高與激活課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。問題情境則是通過真實的情境選擇，在情境中設(shè)置具有價值沖突的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題、回答問題，從而走向深度教學(xué)，使初中道德與法治課堂教學(xué)充滿生命力。

一、問題情境目標(biāo)化

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者的差異就是最近發(fā)展區(qū)。初中道德與法治課本有一些較為抽象的內(nèi)容，比如法律部分、憲法專冊、國情部分等，離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，對教材進(jìn)行再次開發(fā)，貼近學(xué)生的生活與實際，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。

為了將問題情境目標(biāo)化，一方面，教師應(yīng)該增強(qiáng)課程意識。比如，一框題的內(nèi)容想完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師更多地關(guān)注教學(xué)是為了什么問題，即要確定本課的教育價值，這與習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“辦好思想政治理論課，最根本的是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題有異曲同工之處，同時，也體現(xiàn)了學(xué)科的核心素養(yǎng)?；诖?，教師要通過選擇合適的情境去探究一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置有效的問題。另一方面，教師還需要有整體架構(gòu)的意識。教師在講授一框題的內(nèi)容時，不能僅僅從本課題出發(fā)，還要厘清本節(jié)課在本單元、本冊書的目標(biāo)定位，從微觀、中觀到宏觀設(shè)計，通過問題情境解決本節(jié)課的目標(biāo)問題，比如在情境中采取“問題串”的方式。當(dāng)然，問題的設(shè)置要有層次、有梯度，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、問題情境任務(wù)化

作為立德樹人的關(guān)鍵課程，初中道德與法治課堂教學(xué)更要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的價值取向，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，因此，問題設(shè)計的質(zhì)量就顯得尤為重要。一節(jié)課要想讓學(xué)生印象深刻，核心問題的創(chuàng)設(shè)必不可少，而空洞的設(shè)問會讓核心問題的處理顯得單薄，這時，教師需要給予學(xué)生回答問題的良好環(huán)境，即將問題情境任務(wù)化，在情境中設(shè)置具有沖突性的問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識，讓思考在課堂上真實發(fā)生。

課堂教學(xué)由“基于課程”的思維方式轉(zhuǎn)向“基于素養(yǎng)”的思維方式，不再是圍繞學(xué)科知識體系進(jìn)行組織，而是圍繞議題、問題、案例等，使學(xué)生在真實的生活情境中形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。運用真實的生活情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生鮮明對比，更能凸顯其價值，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。而教師也要充分利用這樣有意義的情境，設(shè)置有沖突性的問題，激活初中道德與法治課堂教學(xué)，讓學(xué)生將已有的經(jīng)驗與情感融入真實圖景中，深化思想認(rèn)知，實現(xiàn)德行的養(yǎng)成與思維的錘煉，彰顯教育的力量。例如筆者在教授七上第九課第二框“法律保障生活”一課時，通過講解高空拋物的前世今生，讓學(xué)生探討法律存在于否對高空拋物案件產(chǎn)生的影響，將具體問題放在情境中，并且有任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，在質(zhì)疑、批判與反思中提升自己的能力與素養(yǎng)。

三、問題情境活動化

部編版的初中道德與法治教材時代感與綜合性更強(qiáng)，根據(jù)教材特點，筆者認(rèn)為在教學(xué)中可以讓問題貫穿課堂，以活動引領(lǐng)課堂，這兩者應(yīng)該做到相得益彰，有機(jī)融合。問題與活動之間的橋梁便是真實的情境，將這三者銜接后，初中道德與法治的課堂教學(xué)效率會大大提升。

問題情境活動化，增添了課堂趣味，讓知識變得有趣、有味、有用，讓學(xué)生得到更多展示自我的機(jī)會。初中道德與法治課程作為德育課程的一種，學(xué)生只有在體驗中才能有更多的收獲，將道德知識內(nèi)化于心，外化于行，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“知行統(tǒng)一”。教師在運用時以情境為中介，以問題為導(dǎo)向，以布置課前任務(wù)、參與實踐活動、課堂演講、主題報告等方式凸顯學(xué)生的主體地位，讓初中道德與法治課堂教學(xué)煥發(fā)光彩。教師要鼓勵學(xué)生針對問題情境進(jìn)行小組探究、查閱資料、整合素材，逐步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，依托問題情境激發(fā)初中道德與法學(xué)課堂教學(xué)意義重大。在教學(xué)過程中，教師要選好情境，用好情境，挖掘情境，利用情境合理設(shè)疑，通過教師的引導(dǎo)，問題的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，鼓勵學(xué)生深度思考?；诖?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中真實發(fā)生，讓教育的力量在初中道德與法治課堂生根發(fā)言，讓初中道德與法治課堂教學(xué)煥發(fā)出獨有的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂玲.核心素養(yǎng)視閾下問題化學(xué)習(xí)的“五化”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（03）.

[2]闕觀保.創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂——初中道德與法治情境教學(xué)研究[J].考試與評價，2018（12）.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇 南京211100）