問題驅動提升高中數學教學有效性的嘗試

趙延俊

摘要：本文針對問題驅動如何提升高中數學教學效果做積極嘗試，在理解相關教學理論的基礎上，分析問題驅動教學方法在實際教學中存在的問題及產生的原因，并嘗試對幾個關鍵點進行優化。

關鍵詞：問題驅動;高中數學;有效性;探索嘗試

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-065

當前正在進行新一輪的教學改革，出現的突出問題就是新課標要求高、教材內容多、內容新且時間緊，而高考也更加注重對學生數學核心素養的考查。這就要求我們必須改變以往陳舊的教學模式，采用大單元教學，將數學知識問題化，用問題驅動學生學習的主動性和有效性，探索出更適合學生的教學方法和理念。

一、問題驅動教學法的基本內涵

1.問題驅動教學法的概念。

問題驅動教學法是以問題為中心，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，調動學生的主觀能動性，并且融合了合作學習和自主探討，幫助學生形成相應的學習技能和思維模式，從而不斷提升教學效果。

2.問題驅動教學法的特征。

與傳統教學方法不同，問題驅動教學法是以問題為主線開展的教學活動，問題的設計十分關鍵，既要能夠串聯知識點，又要能夠為實現預期目標服務。教師要充分尊重學生的教學主體地位，讓他們從被動的接受者向主動的探索者轉變，將學習需求和學生能力充分結合。這非常考驗教師的綜合能力，不但要具備較強的業務技能，還要有較好的理論基礎，能夠成為合格的問題設計者、情境創設者、組織引導者、有效評價者[1]。

二、高中數學問題驅動教學存在的主要問題

1.問題所在。

現階段，雖然新課改正在持續推進，但傳統教學模式的影響依然存在。在進行問題驅動教學時，有些教師表現出對問題的設計能力不足這一問題，不能充分衡量類型、難度、數量、趣味性、可行性等綜合因素，導致新瓶裝舊酒，沒有起到問題驅動應有的作用，而且教師與學生的溝通較少，很難照顧到每位學生，不利于全體學生的共同提升。問題驅動教學主要包括提出問題、分析問題、解決問題、結果評價四個主要環節，有的教師不能靈活調整運用，出現了一些程式化、形式化的問題。

2.原因剖析。

高考依然是高中師生面臨的主要問題，在高考的壓力下，教師沒有充分的時間去探索，只能將課堂教學時間用在刀刃上，講練結合，通過題海戰術形成學生的慣性思維，在框架內積累經驗、提升成績，難以培養學生的創新性思維。同時，問題驅動教學設計的難度較大，需要消耗教師較多的時間和精力，既要考慮學生的實際能力，又要保證教學節奏和目標實現，這些都是導致高中數學課堂問題驅動教學效果一般的主要原因[2]。

三、如何利用問題驅動提升高中數學教學的有效性

1.充分掌握學情。

問題設計是關鍵所在，必須根據實際情況科學合理設置。教師應該充分掌握學生的基礎能力，準確評判知識體系的構建是否完善、新課程的預習能否到位以及學生的興趣點在哪里，只有符合學生的心理特征和認知規律，才能找到教學突破口，設計出切實可行的教學目標和實施方案。同時，加強學生的課前預習，節約課堂預熱時間，簡單的問題通過自學就可以有效吸收，保證將主要精力運用到關鍵問題的思考解決上。例如，在函數的單調性知識講解中，教師根據學生的生活經驗，首先拋出一張氣溫變化圖，如下圖1所示，讓學生觀察思考。設問：生活中是否存在類似變化曲線？這樣的情境創設很快就將學生拉入課堂中，充分認識函數學習的現實價值。然后，教師將正比例函數和二次函數展示出來，如下圖2所示，讓學生思考兩個問題：這些函數是怎樣變化的？函數的變化跟什么有關？慢慢引入函數單調性的概念。最后，通過探索討論，總結歸納，將函數單調性的不同內涵表達出來，從直觀定義向描述性定義過渡，體現問題驅動教學的層次性和啟發性。

2.深入挖掘教材。

教材是開展教學活動的主要依據，凝聚了無數專家學者的心血。所以，教師應該充分立足于教材，根據教學大綱反復推敲分析教材內容，不但要宏觀上把握整體框架，而且要對細枝末節做理、順、清，挖掘不同篇章之間的內在聯系，并且充分結合教學實際，將操作性差的內容舍棄掉，重新整合教學內容，實現知識點的精準掌控。在此基礎上有效拓展延伸，豐富教學內容，為問題驅動教學法的應用奠定堅實的基礎[3]。

3.設計驅動問題。

（1）設計原則。

問題驅動教學法中的問題設計需要遵循一定的原則，主要包括趣味性、適度性、啟發性。其中，趣味性原則主要指的是，問題設計應該能夠激起學生的求知欲和好奇心，這樣才能驅使他們去積極探索，否則，達不到預期的教學效果，導致課堂效率低下，最終只能是走彎路、走老路，增加教學成本。適度性原則主要體現在適度、適量、適時。問題難度要適度，接近學生最近發展區，不能盲目拉高，消磨學生信心，也不能過于簡單，失去探索的意義。問題數量要適量，一堂課的時長有限，不要過于追求數量，影響教學進程。提問時機要適時，在學生遇到難以解決的問題時，教師應及時給予點撥，注重思路的引導，而不是僅僅解決具體問題。

（2）設計策略。

問題設計應該配備合適的生活情境，能夠立足于學生實際情況，從他們的生活經驗著手進行設計，有助于解決生活難題，充分認識數學知識的現實價值。同時，情景創設也要充滿一定的趣味性，能夠從中獲取學習的快樂。例如，在等比數列課堂教學中，數學教師可以從一張紙開始設問：“如果一張紙對折32次會是怎樣的效果，有人說它的高度將會達到珠穆朗瑪峰的高度，同學們是否認同？”簡單而且富有趣味性的問題是非常好的切入點。除了合理創設教學情境，還應該巧設問題串，使問題之間環環相扣，起到串聯教學目標和推動課堂節奏的作用，這關系到學生思維活動的廣度和深度，有利于構建整體知識框架、拓展數學思維。

4.給予思考空間。

隨著問題的不斷深入，學生需要一定的思考空間去利用舊知識解決新問題，真正實現理解、領悟、掌握，形成獨立探索能力。高中數學教師在創設情境提出問題后，應該給予學生足夠的思考時間和空間，同時，結合小組合作學習模式，讓學生在經過獨立思考后能夠聽取同學的意見看法，不斷修繕自己的思維，這樣的思考才會更加深入，給出的答案也會更加全面。高中數學教師需要合理把控教學節奏，在學生經過適度思索討論后給予相應的啟發引導，讓他們能夠繼續朝著正確的方向前進，形成更廣闊的思考空間[4]。

5.歸納評價反思。

在問題探究后，可以組織學生交流、討論，鼓勵他們勇于表達自我，鍛煉綜合能力。教師對學習過程、學習效果給予積極評價，提出解決數學問題的多種思路和方法，避免學生形成思維定式，幫助他們梳理學習思路、掌握知識規律、提高學習效率。例如，在幾何概型課堂教學中，通過問題引導學生進行思考后，教師可對一些典型問題做匯總，讓學生明白轉化、類比等思想的有效運用，形成不同類型的幾何概型。在課后，教師需要及時反思，對不足之處分析原因，尋求解決策略，通過不斷的經驗總結，優化調整問題驅動教學法的有效應用[5]。

四、總結

問題驅動教學法能夠以問題的方式將課程知識點串聯起來，激發學生學習的主動性和積極性，更好地利用自主探究和溝通協作培養學生的數學思維，不斷提升學習成績和綜合能力。本文針對高中數學教學中應用該教學方法存在的問題提出有針對性的優化策略，希望教師能充分認識問題驅動教學法的優勢所在，根據實際情況制定切實可行的教學方案，從而不斷提升高中數學課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]李福均.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用分析[J].科技風，2020（04）：62.

[2]張成花.問題驅動下的高中數學教學模式研究[J].華夏教師，2020（21）：58-59.

[3]賈勇.問題驅動下的高中數學教學模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.

[4]郝慧.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：231+233.

[5]李向芬.問題驅動下的高中數學創新教學模式研究[J].教育現代化，2016，3（39）：294-295

（作者單位：山東省昌樂及第中學，山東 昌樂262400）