新課改下對初中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)

顏笑華

摘要：在初中歷史教學(xué)中，歷史解釋能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的能力之一，是此課程的重要內(nèi)容。歷史解釋能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生獲取歷史信息，明確史實(shí)內(nèi)涵，更能夠培養(yǎng)學(xué)生把握歷史發(fā)展基本規(guī)律、分析和解釋歷史問題的能力。本文首先分析了新課改下培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋能力的意義，在此基礎(chǔ)上著重探討了培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋能力的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;解釋能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-026

在新課改下，歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師可通過情境創(chuàng)設(shè)以及案例分析的方法來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生形成對歷史知識的主觀認(rèn)知，能夠辯證分析歷史事件，從而提升歷史解釋能力。

一、新課改下培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋能力的意義

歷史包括兩層意思：一是指過去發(fā)生的事件，一是指我們對過去事件的理解和敘述。歷史敘述本質(zhì)就是歷史解釋。歷史解釋是以史料證據(jù)和歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對過去提出理性的、系統(tǒng)的見解。從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和整體發(fā)展來看，培養(yǎng)其歷史解釋能力的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，增強(qiáng)初中學(xué)生的歷史解釋能力有利于學(xué)生掌握對歷史事件進(jìn)行深入剖析理解的方法和技巧，從而強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力能夠強(qiáng)化學(xué)生辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成歷史學(xué)習(xí)思維的重要方式。因此，歷史解釋能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。所以在新課改的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是教師開展教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵因素之一。

二、新課改下培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋能力的策略

1.借助情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考

對初中生而言，培養(yǎng)歷史解釋能力的第一步應(yīng)是幫助其形成從不同角度看待歷史事件的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于從旁觀者的角度來看待和學(xué)習(xí)歷史，這樣既不利于學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對歷史知識和事件的理解和記憶。所以，在新課改的背景下，教師需要借助于情景教學(xué)的理念和模式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換歷史學(xué)習(xí)過程中的角度，在客觀了解歷史事件的同時，也適當(dāng)?shù)貜闹饔^的角度來學(xué)習(xí)和看待歷史事件，從而逐步形成對歷史事件的理解和看法，為歷史解釋能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

因此，教師可將歷史教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個部分，即學(xué)生完全自主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而情景教學(xué)主要就是應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。一般地，教師可在課堂教學(xué)的開始部分，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集到的文字、視頻等比較真實(shí)的史料記載來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在圍繞主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生可以通過觀看、參與情境來體會所展現(xiàn)的真實(shí)的歷史故事，從而形成初步的自主認(rèn)知和思考。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師盡可能選擇真實(shí)的史料照片、視頻記載，減少人為情感以及思維上的引導(dǎo)，避免對學(xué)生的認(rèn)知和理解過程產(chǎn)生較為明顯的影響。學(xué)生在經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的體會和學(xué)習(xí)之后，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生對比和辯證的想法，從而在學(xué)習(xí)歷史知識時形成歷史解釋的意識。

2.講解分析技巧，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析

從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求和解釋中可以了解到，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述歷史事件和知識的技巧和方法。這就要求教師需要通過教學(xué)來逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法等方面的多重轉(zhuǎn)變，讓他們能夠自主地對歷史知識進(jìn)行辯證思考、學(xué)習(xí)和解釋。學(xué)生對歷史事件有了自己的認(rèn)知和看法之后，教師在展示和講解歷史的過程中，自然會有與學(xué)生的認(rèn)知截然不同的觀點(diǎn)。在這種沖突下，學(xué)生會自然而然地用辯證的思維去看待和思考所接觸、所學(xué)的歷史知識。

因此，教師可先通過微課視頻或者親自講解的方式讓學(xué)生掌握分析歷史事件理論上的知識與技巧，然后，教師就可以結(jié)合本單元中的歷史知識和事件來設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握方法。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生從線索、因果等角度進(jìn)行理解分析，并從理論角度來講解其內(nèi)在的含義。之后，教師給學(xué)生布置自主探究的任務(wù)，讓他們討論探究鴉片戰(zhàn)爭的整個過程以及發(fā)生的背景、原因等，并完整地表述整個事件，從而有效提高了學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭這部分歷史知識的能力。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓初中學(xué)生切實(shí)掌握辯證分析歷史知識的方法和能力，進(jìn)而強(qiáng)化初中學(xué)生的歷史解釋能力。

總之，隨著課程改革的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題被明確提出，而“歷史解釋”作為歷史學(xué)科的核心內(nèi)容之一，是歷史教學(xué)創(chuàng)新過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師需要利用好教學(xué)方法與模式的改革，引導(dǎo)學(xué)生形成主客觀兼顧、辯證分析思考?xì)v史知識和事件的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的歷史解釋能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思思.核心素養(yǎng)視野下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]李艷真.核心素養(yǎng)視域下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（52）.

本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的行動研究》（課題立項(xiàng)編號：C-c/2016/02/84）階段性成果。

（作者單位：南京市中華中學(xué)，江蘇 南京210000）