少先隊自主教育實現路徑研究

鐘銘雨 孫中華

摘要：習近平總書記在《致中國少年先鋒隊建隊70周年的賀信》中提到“70年來，在黨的領導下，少先隊堅持組織教育、自主教育、實踐教育相統一，為黨和人民事業薪火相傳做出重要貢獻。”這不僅是對少先隊組織70年歷史的褒獎與肯定，也是對少先隊今后組織與發展提出的殷切希望和指導方向。因此，在今后少先隊教育的開展中，自主教育應該放到關鍵的位置上，對于自主教育開展的方法和有效性也應該進行深入的探究。

關鍵詞：少先隊;自主教育;綜合實踐活動

中圖分類號：G658.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-022

一、少先隊自主教育的發展

根據中國青少年研究發展中心張先翱教授所下的定義：“自主教育就是少先隊員在輔導員的引導、幫助下，自己管理自己、自己教育自己的過程。”在此，先讓我們跟隨歷史的洪流見證少先隊自主教育的誕生、完善與不斷發展。

1942年4月，春寒料峭，毛澤東同志的一篇題詞卻讓無數少年熱血沸騰，題詞說道：“兒童們團結起來，學習做新中國的新主人。”十二年后的5月，共青團中央公布了《中國少年先鋒隊隊章》，將“中國少年先鋒隊是中國少年兒童自己的組織”放在文章首位。建國之后的一次會議中將“要充分發揮少先隊員的主動性、積極性和創造精神”作為今后開展工作的主要指導思想，1962年頒布的《中國少年先鋒隊工作條例（試行草案）》將上述思想正式寫入條例當中。1984年夏，驕陽似火，第一次全國少代會在中南海懷仁堂開幕，會議通過討論將“少先隊員是組織的主人”寫入隊章。

在2019年慶祝少先隊成立70周年的會議上，習近平總書記再一次將少先隊的自主教育、組織教育與實踐教育共同作為今后實現更大發展，做出更大貢獻的方法與手段。

以上文件的提出體現了少先隊員對于相關活動的開展有了更大的話語權，開展活動的形式不僅要體現思想政治性，更多的要與兒童的身心發展特點相結合;在內容上不僅要體現少先隊的革命特點，還要體現時代性、豐富性、趣味性。[1][4]

二、當下少先隊自主教育存在的問題

1.少先隊輔導員專業技能不足。

首先，無論在文化知識層面還是綜合素質能力方面，隊輔導員都有所欠缺，面對眾多隊員時無法起到引導示范作用，同時在開展工作的過程中，因缺乏專業性的知識與技能，少先隊工作的實際開展情況不盡如人意;其次，在中小學當中，輔導員一般都是由其他學科教師兼任，很多老師只掌握一些常規活動的組織開展形式，對少先隊今后工作的開展缺乏明確的方向。因此，當前少先隊活動的開展相較于實際需求存在滯后性，輔導員既沒有對少先隊員起到良好的榜樣示范與引導作用，也沒有充分關注到少先隊員的發展與成長。

2.組織技巧不足，少先隊員的積極性不高。

活動組織的單一性是當前少先隊自主教育活動的另一個問題。目前，大多數學校還將少先隊活動單純理解為表演展示與課程講授，這些活動很難激起廣大“10后”隊員的興趣與熱情，在激發隊員的多樣性思維與歸屬感方面收效不佳。甚至一些活動表現出較為功利性的特點，這種本末倒置的行為是違背少先隊建立初衷的。

3.少先隊自主教育評價體系不夠完善。

目前，少先隊針對少先隊員所開展的評價更多的是單一方面的評價與終結性評價，單一評價產生的結果較為片面，無法全面地評價學生，而終結性評價過分強調篩選與選拔的功能，雖然可以對學生最后取得的成績做出直觀的判斷，但這種評價方式無法體現出兒童的進步性和少先隊組織對促進兒童發展工作所展現的作用。[2][8]

三、提升少先隊自主教育水平的方法

（一）提升組織效率

1.發揮每一個小隊的作用。

影響組織效率的第一個內部因素，就是組織結構，組織的結構既影響著權利的分配，也影響著決策的方式。

在少先隊活動課中，應當充分調動每一級組織的作用，體現出“小集體的大智慧”，中隊輔導員應將少先隊活動課的主動權下發給中隊下的各個小隊。如在開展“特色中隊”創建活動中，中隊隊標的設計、中隊行為規章的編寫、口號的制定如果都由輔導員全權包辦，或者由中隊委商量決定，就忽視了廣大少先隊員的參與熱情與聰明才智，顯然與提高參與度與活躍度的初衷大相徑庭。所以，在提高組織效率的問題上，發揮每一個小隊的作用是非常必要的。

2.發揮每一個隊員的才干。

影響組織效率的第二個內部因素，就是構成人員的態度與能力。對于企業和社會團體而言，培訓是主要途徑。但是對于少先隊而言，更多的是要組織一些學校的實踐活動來發揮各自的才干，比如“人人參與，人人負責”的模式，將少先隊現有的日常工作進行規劃分類，然后實現“每處設一崗，人人需愛崗，大家皆有責，互幫又互助”的期望目標。如果學生在實踐過程中展現出更突出的專業才能——比如繪畫、書法等，可以根據實際情況申請調換到宣傳崗位。

3.建設小隊獨有的組織文化。

影響組織效率的第三個內部因素，就是其內部特有的文化——組織文化。組織文化就是一個群體中的所有成員，在一定的歷史背景下，通過共同的社會實踐，逐步形成相同的想法、觀念、意識、道德觀的總稱。這種文化形成之后，不僅可以對原有成員的價值觀與思維方式進行引導，還可以影響新加入的成員，使之逐步向組織特有的目標與理念靠攏，最終實現組織效率最大化的目標。

少先隊中的小隊也適用于上述理論，因此，輔導員可以通過引導小隊開展文化建設活動來提升組織的效率，文化活動一般包括為小隊自主設定目標、設計標志、完善分工、商討隊名等。具體內容確定后，還應該安排專門的平臺進行展示，讓標志和口號在公開場合進行亮相，這樣文化的建設才能漸漸深入人心。當然，小隊的文化建設同樣是一個不斷調整與完善的過程，是無法一蹴而就的。

（二）開展少先隊實踐活動

1.站在家鄉的熱土上——與本土資源整合的綜合實踐活動。

習近平總書記曾經說過：“我們要站在這片熱土上，從中國的輝煌歷史與傳統文化當中汲取知識，吸收力量，作用于中華民族偉大復興的新征程當中。”因此，開展少先隊實踐活動也是提升少先隊自主教育水平的方法之一。例如，浙江省杭州市星橋中心小學就充分利用地域文化特點與歷史文化背景，開展了一系列具有地方特色的實踐活動。首先，是具有地方特色的草坪產業，讓學生從家鄉最熟悉的事物入手，體會到“綠水青山也是金山銀山”背后所蘊含的深遠道理，從小樹立正確的環境保護理念，為今后人格的健康發展奠定基礎。

其次，作為改革開放后第一批富起來的區域，星橋人民奮發向上的精神和勤勞智慧的生活態度就好像一張與改革開放交相呼應的畫卷，展現了一代星橋人的故事，所以，少先隊邀請星橋的成功人士來到學校少先隊活動室，為少先隊員講解星橋那拼搏奮斗的歲月，讓大家了解“美好的生活都是靠自己來爭取的”，并認識到勤奮的重要性。

最后，將本地悠久的水鄉記錄展現給各位少先隊員，組織少先隊開展星橋歷史館一日游活動，帶領大家了解星橋的悠久歲月，特別是新中國成立前與成立后的巨大對比，讓孩子們感受時代的變遷與變遷背后的原因。

2.少先隊小陣地活動——以隊為家，服務社會。

定期組織“小陣地活動”，讓陣地中的成員們“物盡得其用，人皆盡其才”。活動主要是在輔導員老師的指導下，組織隊員們共同探討決定本隊的奮斗方向、中隊名稱、中隊標志等，自主參與中隊事務。各中隊開展人人負責制的活動，實現中隊“事事有人做，人人有事做”的預期目標。“小陣地活動”也運用了長春師范大學教育名家黃寶國教授的差點教育理念——“尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別”，尊重學生之間的差異，尋找每個隊員的閃光點，讓每個學生尋找自己最擅長的工作，并且努力將工作做到最好。

在鞏固陣地的同時，少先隊還積極安排高年級的少先隊員“走出去”，到社會中用簡單的社會服務來鍛煉能力，磨煉品質，促進學生的全面發展。[9]

3.少先隊隊日活動——講述國旗下的故事。

秉持“全人教育·尊重生命”的教育觀，將自主教育與實踐教育有機結合，圍繞社會主義核心價值觀開展國旗下的主題隊會活動。例如，成都雙流區藍港外國語小學的隊會內容通常不拘泥于一種形式，將傳統的報告轉換為國旗下演講、好人好事宣講會、個人生活感悟、隊員入隊儀式等活動，通過別具一格的活動方式讓學生學習黨的歷史，體會少先隊的精神，樹立今后的努力方向與目標。[3]

（三）改變評價體系

都說鼓勵是最美好的語言，評價不僅是對少先隊員表現的衡量，也是促進其繼續發展的重要手段。當前，在少先隊的評價體系中更多采用量化評價的方法，如結構觀察、測驗法、問卷法，這些方法雖然可以較為直觀地對每一位少先隊員的表現作出評價，但評價的目的也要包含對活動與個體的發展進行分析，我們更希望從參與者的角度來表述收獲的情況和特點。評價是為了提升教育與活動實施的有效性，并使每一位少先隊員受益。個體是在不斷發展的，因此，活動也必須不斷向前，所以，對少先隊員在一個階段中的總體表現也可以使用檔案袋法、訪談法，通過改進與融合促進評價體系的科學化、多元化。

1.多元性評價——不同角度記錄隊員成長的足跡。

多元涉及兩個方面，第一個是評價角度的多元化，例如比較有代表性的“七色花”評價，這種評價方式改變了傳統評價拘泥于成績或單次活動的表現情況，從多個角度將少先隊員的應有基本道德加入評價之中，以“七色花”的七個花瓣代表少先隊員的七項品德，通過不斷的引導來讓花瓣逐步綻放“色彩”，最終體現少先隊員的成長足跡。另一個是評價對象的多元化，改變傳統的評價者只有少先隊輔導員的傳統模式，將同學、家長、身邊接觸的人都加入評價當中，讓評價更加全面，更加細致，更能反映生活中的特點。兩種新型的評價方式從每一個少先隊員的昨天出發，記錄他們每一天的進步與前進之中的點點滴滴。

2.全員性評價——讓每一位學生都感受到進步的喜悅。

贊賞是最好的拉近距離的方式，也是少年們在奮斗之路上的明燈與航標。每年的六一兒童節，我們都以學校為舞臺開展表彰活動，這種表彰并非是單純的溢美之詞，而是針對每個人的特點與美德進行表彰，這種表彰更為廣泛，基本實現了全員參與、全員評價，這種全員性讓每一位隊員都看到自己閃光的一面，都產生前進的動力。[5][6][7]

四、總結

少年兒童是國家發展的未來，少先隊作為兒童自己的組織、兒童前進發展的“先鋒隊”，更應該獲得更多的關注與研究，少先隊自主教育工作作為習近平總書記提出的重要工作方針，在今后的少先隊工作中一定會發揮更為積極的作用。

參考文獻：

[1]陳秀芝.黨的十八大以來少先隊工作發展的回顧[J].少年兒童研究，2021（03）：73-80.

[2]遲宇飛，孫中華.德育視域下少先隊的功能定位與實現路徑研究[J].新智慧，2020（33）：45-46.

[3]做最好的自己 成就心中的夢想——成都市雙流區藍港外國語小學少先隊[J].紅領巾（成長），2020（10）：56-57.

[4]陸士楨.學習習近平總書記致中國少年先鋒隊建隊70周年的賀信筆談[J].中國青年社會科學，2019，38（06）：1.

[5]楊銘.班級育人：少先隊員自主教育[J].新課程（綜合版），2017（01）：20-21.

[6]戴雅娟.我的活動課我做主—“自主教育個性化”案例[J].少先隊活動，2016（08）：23.

[7]馮文娟.少年兒童自主教育的途徑方法[J].內蒙古教育，2016（20）：22-33.

[8]陸士楨.準確定位少先隊 發揮少先隊的教育優勢[J].上海少先隊研究，2015（02）：4-5.

[9]黃寶國.“差點教育”理念下的中小學生評價[J].中小學教師培訓，2013（05）：41-43.

本文系吉林省青少年研究發展計劃《少先隊自主教育問題實現路徑研究》階段性研究成果，課題編號：2021jqy-098。

（作者單位：長春師范大學，吉林 長春130031）