從“教書”走向“育人”

龔衛波

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-461

隨著2016年9月教育部專家組在北師大正式發布《中國學生發展核心素養》的總體框架、基本內涵及主要表現，教師作為推動學生核心素養落地的最大力量，對“培養什么樣的人，怎樣培養人”的理解，對核心素養及學科核心素養內涵的認知，對自身教育教學實踐的總結與反思，都將深刻影響著學生發展核心素養的培育與落地。北京開放大學褚宏啟校長也曾說過：“離開學生來討論教師問題，教師的專業發展就沒有根，也沒有魂?！?/p>

為此，基于學生發展核心素養的需求，探索新時期教師的專業發展，是當前推進學生發展核心素養教育的重要使命。而且教師所應當具備的核心素養與關鍵能力，必須與學生的核心素養聯系和對接。那么，兩者之間有什么聯系？對接的關鍵點又是什么？只有弄清這兩個問題，才能更好的發展好教師、培養好學生?；谝陨锨闆r，筆者認為核心素養背景下的教師專業發展應當具有以下四層“力”：

一、道德力

筆者認為良好的職業道德是教師專業發展的必備條件。習近平總書記在2018年教師節全國教育大會上強調：教師要圍繞立德樹人的目標來教，凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。改變的方向就是從“學科教學”轉向“學科育人”，要把立德樹人作為教育工作的主線。對于這段話我的理解是：良好的職業道德可以看成數字1，專業能力是1后面的0，在有1的前提下，后面的0是越多越好，但是如果沒有了前面的1，后面0再多也就失去了意義。

《中國學生發展核心素養》要求我們的學生具有責任擔當：要有社會責任感和國家認同感，也就是我們的學生需要養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。那教師首先要有責任擔當，有正確的三觀，設想一下如果教師沒有社會責任感，對國家不認同，如何能讓學生擁有這樣的素養呢？前不久我在抖音上刷到一條視頻，可能有些老師也看過，視頻內容讓很多網友氣憤不已。就是2020年疫情期間，一位香港教師在一堂小學二年級的網課上稱：“英國發動鴉片戰爭是要幫中國禁煙”，視頻內容荒謬至極，赤裸裸顛倒黑白是非！

正所謂：百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。學校教育要想培養優秀人才，必須要有優秀的教師。在建設社會主義現代化強國的時代背景下，全社會對教師隊伍建設提出新的要求，同時也對教師的專業發展提出了更高的要求。教師只有將立德樹人奉為一種虔誠的信仰并轉化為自覺的行為，教育的原野上才會開出璀璨的花朵。

二、學習力

筆者認為終身學習是教師適應社會發展的必要手段。正所謂：學高為師，身正為范。做為一名教師不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業知識。之前有句話是這么說的：教師要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。但是現在看來，一桶水也是不夠的，我們需要給學生的是源源不斷的活水，那么活水哪里來？就是需要教師不斷的學習，給自己充電。

有研究表明：人類的知識，在19世紀是每50年翻一番，到了20世紀中葉是每10年翻一番，到了現在則是每3-5年翻一番。知識老化是當今社會不爭的事實，我舉一個簡單的例子：如果哪天學校里突然停電了，絕大多數的老師肯定會很不適應，為什么？因為我們現在的課堂教學離不開教育信息化技術的輔助?；仡欁约汗ぷ鞯倪@短短十幾年時間，從一開始師范院校里學習制作PPT課件，進行一些簡單的交互;后來為了把課件做得更漂亮，學習flash動畫;接著教室里安裝電子白板，要學習制作白板課件;最后發展到現在的智慧教室、未來教室、希沃授課等等，當然也包括2020年疫情階段的線上教學，教育信息化已經由1.0邁向了2.0時代，這些對于教師來說都是學習力的表現。

《中國學生發展核心素養》明確要求我們的學生要“樂學善學”：有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;有良好的學習習慣;能自主學習，注重合作;具有終身學習的意識等。終身學習已經成為一種生活方式，尤其是傳播知識的教育工作者，需要經常的更新知識，才能適應社會的變化和育人的需要。

三、反思力

筆者認為日常的教學反思應該成為教師的一種職業習慣。華師大數學科學學院首席特聘教授、亞洲數學教育中心主任范良火教授在《教師的教學知識發展研究》一書中把數學教師的教學知識分為以下五個組成部分：

1.包括技術在內的教學材料與資源的知識;

2.表達數學概念和過程的方式的知識;

3.教學策略及課堂組織模式的知識;

4.促進課堂交流和培養數學集體意識的途徑的知識;

5.評定學生數學理解的方法的知識。

范教授指出教師知識的發展雖然有著各種不同的來源。但是在總體上，最為重要的來源是教師自身的教學經驗和反思。同樣，在基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授也曾提出這樣的觀點：“一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為名師?！睆倪@兩位專家的話語中，我們可以感受到教師的日常反思在其專業發展中起著舉足輕重的作用。那么如何寫好教學反思呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

反思成功之處。對于課堂教學中自己認為比較成功、滿意的地方，需要及時的進行記錄，以便于今后總結成功的經驗，延伸到同一類課中。

反思失敗之因。課堂教學的某一個環節、片段，老師是怎么處理的，這樣處理的結果是不怎么理想的，學生的反饋是不夠積極的，我們老師更需要反思，這對自己今后的教學改進具有很大作用。

反思課堂生成。我們的課堂是個不斷變化、生成的過程，課前的備課再細致有時也是無法預料到學生的課堂生成，而往往這些資源又是很寶貴的財富，處理好了就是這節課的亮點，教師要反思。

反思再教設計。再教設計的思考，對于成功的環節進行保留與完善;失敗的環節進行修改與重組，這樣的訓練特別對于青年教師的成長具有很好的幫助作用，能夠促進自己更快的理清思路，快速的成長。

其實，從教師自身的角度來講，當他真正開始去反思自己的教學行為，這就是一種進步，是對自己教學能力的提升，更是一種專業的發展。同樣，“勤于反思”也是《中國學生發展核心素養》中應該具備的素養之一，要求學生：對自己的學習狀態有清楚的了解;能夠根據不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。既然，學生都需要時刻反省自己，那么教師是不是更應該時常做好反思呢？

四、課程領導力

筆者認為核心素養背景下的教師，要具有自主研發校本課程的能力。因為從培養學生核心素養的角度來講，校本課程的開發，尊重了學生的個性差異，提升學生的主體性，培養學生的創新意識、創新能力，充分發揮學生的自主性和獨立性，充分發揮其主體地位和主觀能動作用，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應學生不同性格發展的需要，能更好地發展學生的特長和個性。

例如：我們太倉市小學數學正在開展的數學閱讀、數學實驗等一系列的數學活動，就是在區域層面的統一領導下，在一線教師的指導下開展的一系列指向學生核心素養發展的校本課程。我們簡單看一個例子，下面是2020年蘇州市學業水平監測里面的一道數學題，仔細分析其實題目并不難，但是因為文字多，需要較高的閱讀素養，很多學生因為靜不下心來分析，也就是閱讀的素養不夠，導致錯誤率較高：其中第2、第3題的正確率只有40%左右。由此可見，我們現在正在做的數學閱讀校本課程就顯得更加有意義。

學生的成長離不開教師的指導，教師的專業發展更是促進學生核心素養落地的催化劑，21世紀的教師可以在道德力、學習力、反思力、課程領導力的四力助推下，做到與學生的共同成長，教學相長，努力做一位塑造學生品格、品行、品味的大先生。