小學語文課堂增效減負策略實踐

宋丹丹

摘要：在新課標教學理念被持續深入實踐過程中，眾多一線教師發展并不是教師越努力，學生的學習越輕松高效，而是教師的引導方法適宜、恰當，方能有效提升學生的學習效益。在此背景下，“增效減負”教學策略被提出和實踐。對于小學語文課堂增效減負策略的實踐，不僅對于教師減輕教學壓力有益，更對激發學生學習潛能，提升學生語文學習效益具有積極的推動意義。

關鍵詞：小學語文教學;教學增效減負;教學策略實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-451

當下小學語文教學過程中，教師結合新課標教學理念銳意改革學科教學過程，因此，在教師不完善理解新課標教學理念的基礎上，容易實現教學形式的改革而非學生學習過程的改革。此種情況的存在，不僅給予了教師自身更大備課壓力，更讓學生在課堂上容易勞而無功、樂而無益。因此，要達到真正深入貫徹落實新課標理念，改革小學語文課堂教學，仍需教師以優化學生學習過程及體驗為主，貫徹落實增效減負教學策略。本文結合教學實踐，對小學語文課堂增效減負策略的實踐進行了深入探討。

一、創設人文課堂環境

關注學生生命本體，科學理解教育理念，創設課堂人文環境，方能促進學生學有所得。人文教育環境，是教師對學生接納的環境，是學生懷著喜悅心情進行知識理解、接收和消化的環境。人文環境的搭建，是小學語文教師在課堂教學期間增效減負的最佳方式。對于教師而言，應對學生一視同仁，充分理解學生差異，善于傾聽學生聲音，平等進行師生互動，允許學生主動思考，構建和諧融洽氛圍。如此，方能使得教師滿足學生學習需要，實現增效減負目標。

例如，教師在教學《呼風喚雨的世紀》課文期間，結合科學、有效的教學方法，讓學生實現了課堂上更為高效、高質的學習。首先，教師引導學生進行課文朗讀，體會語言簡明的特點，熟悉課文表達的內容。在學生熟知課文內容后，教師首先組織學生圍繞“你知道的現實中的科技”以及“你認為將來會出現哪些科技”等問題，以小組討論形式進行觀點表達。認知能力較差學生可通過“多傾聽、少發言”方式，提升對于“科技改變生活”的認知高度。此外，善于表達的學生也有更多機會在小組發言過程中，實現基于興趣推動和活躍思維推動的主動表達，幫助小組其他成員完善其對課文內容的理解與感悟。如此，學生通過自讀自悟、討論分享，實現了知識獲取能力的發展，以及認知高度的明顯提升，也為教師實現增效減負教學策略積累了重要經驗。

二、給予學生課堂自由

人文課堂的構建固然重要，但是課堂學習氛圍融洽的基礎上，教師必須認識到，學習是課堂學習主人公自身的自主行為，教師在起到引導作用之外，不能越俎代庖，代替學生得出思考結果。由此可見，我們可以從新課標教學理念中剖析出“以學生為主人公”思想的根本所在。因此，在實際的課堂教學期間，教師應給與學生更多表達自由、思考自由，甚至辯論自由，讓課堂上的學生們在和諧師生關系基礎上，實現高質量的主動學習，實現教師增效減負教學策略實施目的。

例如，教師在教學《西門豹治鄴》課文期間，為了讓學生結合本文實現活躍思維，主動思辨，首先給予學生一個可以對話的課堂。在這個要求背景下，教師給學生以討論的主題，讓學生積極參與到“我對正義與邪惡的認知”“如果我是西門豹，我將如何‘治鄴’”的主題討論中去。學生在討論中會根據文本內容，實現設身處地思考問題的練習，并在相互傾聽和表達過程中，提出問題并解答問題，實現思考與創造的學習。而在《飛向藍天的恐龍》等閱讀為重的課文教學過程中，教師則給予學生更多相同主題的課外閱讀資料，讓學生進行自由品讀、思考，以通過教師的“減負”而達到“增效”的目的。

三、科學提升學生認知

在小學階段，學生對于語文知識的學習，不僅是對字句的掌握，更重要的是得到視野的拓展以及認知的提升。因此，教師不能僅僅局限于教材內容所設置的框架，反而應將教材內容設置拓展學生認知和思維的基礎。通過教學活動的開展，教師需要給予學生必要的指導，讓學生在學習過程中做到“靈活學習”“活化認知”，實現深入思考，有效提升教師的教學效果。

例如，教師在教學《守株待兔》課文期間，就結合學生學習過的課文《陶罐和鐵罐》，組織學生進行“基于文本進行人性特點挖掘”的思考練習、對話練習，讓學生在足夠靈活的學習模式實踐中，體會到語文知識的魅力，同時體驗到語文知識學習的樂趣。在此期間，教師的教與學生的學形成良性循環，而教師只需要拋出“你認為課文主人公身上有哪些特點？”等問題，便能打開學生思維的源泉，實現學生學習效益的提升，實現減負增效目的。

綜上所述，對于“小學語文課堂增效減負策略實踐”的探頭，是小學語文教師教學期間，首先對新課程教學改革核心思想有深入認識，在結合教學經驗對學生學習需求和語文素養發展需求有正確認知基礎上，協同學生構建人文課堂，給予學生科學引導，促進學生自由學習，實現學生學習效益不斷提升。因此，教師需要充分擔當引導者的角色，使學生在教師輕松、高效引導下，實現教學效果的優化。

參考文獻

[1]周立聰.克服阻力，創建小學語文有效課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：57-59.

[2]張敏.小學語文課堂教學增效減負的策略研究[J].赤子（上中旬），2015（01）：255.