身心合一，體驗(yàn)勞動(dòng)之魅

姜笑光

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-427

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育。”2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，就加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了全面部署。同年7月，教育部公布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求大中小學(xué)要設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。有人說(shuō)：德育讓人明理，智育啟迪智慧，體育強(qiáng)身健體，美育賞心悅目，而勞動(dòng)教育可以給予以上的一切”，再次凸顯了勞動(dòng)教育的重要地位。統(tǒng)一路小學(xué)圍繞勞動(dòng)教育，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的勞動(dòng)教育大環(huán)境，構(gòu)建“身心合一”的勞動(dòng)體驗(yàn)課程群，培養(yǎng)學(xué)生知?jiǎng)趧?dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善勞動(dòng)的好品質(zhì)。

一、課程目標(biāo)

1.通過(guò)構(gòu)建“身心合一”的勞動(dòng)體驗(yàn)課程群，以生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)勞動(dòng)根基、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培育勞動(dòng)素養(yǎng)、獲得勞動(dòng)情趣。

2.通過(guò)“家園生活課程、校園百崗課程、農(nóng)耕體驗(yàn)課程、職場(chǎng)啟蒙課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程”等勞動(dòng)教育子課程，培育學(xué)生的小幫手技能、小主人責(zé)任、小農(nóng)夫情懷、小工匠精神、小技師素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處都處于沉浸式、融合化的勞動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造中，將勞動(dòng)教育與生存技能、生活習(xí)慣、生長(zhǎng)規(guī)律相融合，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)生存、善成長(zhǎng)、樂(lè)生活。

二、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

圍繞課程目標(biāo)，學(xué)校以“書(shū)香”特色為引領(lǐng)，全面開(kāi)啟“身心合一”勞動(dòng)體驗(yàn)課程群，以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為基礎(chǔ)，社會(huì)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”等核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志。

1.家園生活課程

家庭是落實(shí)勞動(dòng)教育的第一場(chǎng)所，學(xué)校分年級(jí)設(shè)置家園生活課程，培養(yǎng)學(xué)生的“小幫手技能”。課程分為“學(xué)具整理”“生活技能”“家務(wù)清理”“家政收納”“廚技烹飪”等子課程，學(xué)生通過(guò)制定“家務(wù)勞動(dòng)清單”，采取自我清單式管理，掌握生活技能，樹(shù)立自信、體驗(yàn)成功。

2.校園百崗課程

學(xué)校是勞動(dòng)教育的主陣地，要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育的主體責(zé)任。“校園百崗課程”充分利用在校的多個(gè)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的小主人責(zé)任感。課程分為“班級(jí)衛(wèi)生責(zé)任人”“愛(ài)綠護(hù)綠責(zé)任田”“悅讀打卡責(zé)任區(qū)”“餐廳服務(wù)責(zé)任崗”等子課程，通過(guò)主題融合、班隊(duì)融合、實(shí)踐課融合等方式，針對(duì)不同年段學(xué)生開(kāi)展責(zé)任人、責(zé)任田、責(zé)任區(qū)、責(zé)任崗的勞動(dòng)教育。

3.農(nóng)耕體驗(yàn)課程

農(nóng)耕體驗(yàn)課程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的農(nóng)事技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，培養(yǎng)小農(nóng)夫情懷。課程分為“田園農(nóng)耕”“校園種植”等子課程，其中“田園農(nóng)耕”是引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)事活動(dòng)的春種、秋收，學(xué)會(huì)翻地、選種、播種、澆水、施肥、除草、采收等過(guò)程。“校園種植”是引導(dǎo)學(xué)生在“百草園”種植區(qū)開(kāi)啟創(chuàng)造性勞動(dòng)，除了種植蔬菜種子外，還負(fù)責(zé)維護(hù)、澆水、觀察、記錄、收獲、展示，在勞動(dòng)中體會(huì)美好與創(chuàng)造。

4.職場(chǎng)啟蒙課程

職場(chǎng)啟蒙課程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的小工匠精神。課程分為“學(xué)三十六技”“訪三百六十行”等子課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)衣工坊、食工坊、住工坊、行工坊，從家政、廚技、農(nóng)藝、非遺等維度進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。

5.傳統(tǒng)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日課程以節(jié)日為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)體驗(yàn)中，課程分為“春節(jié)-元寶餃子”“元宵節(jié)-樂(lè)包湯圓”“清明節(jié)-面塑體驗(yàn)”“端午節(jié)-端粽飄香”“中秋節(jié)-月餅圓圓”等子課程，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)了解傳統(tǒng)，增加底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)技能。

三、課程實(shí)施與管理

1.構(gòu)建“點(diǎn)動(dòng)成線”勞動(dòng)模式

為了讓勞動(dòng)育人真正落地，構(gòu)建“點(diǎn)動(dòng)成線”的勞動(dòng)育人模式。所謂“點(diǎn)動(dòng)成線”，是指在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)尋找一個(gè)個(gè)勞動(dòng)的“著力點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)教育，構(gòu)建多個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

2.推動(dòng)“1+N”勞動(dòng)策略

學(xué)校與家庭合作，設(shè)置周末“1+N”勞動(dòng)策略。“1”指“以勞動(dòng)育人為中心”，“N”是為推進(jìn)勞動(dòng)育人，設(shè)置的N個(gè)勞動(dòng)子課程主題：“學(xué)具整理”“生活技能”“家務(wù)清理”“家政收納”“廚技烹飪”等，期望達(dá)到周末勞動(dòng)有的放矢、有序推進(jìn)。

3.開(kāi)辟“百草園”勞動(dòng)空間

在校園內(nèi)開(kāi)辟“百草園”勞動(dòng)空間，由班級(jí)和學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行農(nóng)作物種植，首先，學(xué)生要通過(guò)種植記錄卡寫(xiě)出植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、生活習(xí)性、怎樣養(yǎng)護(hù)，過(guò)程中還要記錄除草、除蟲(chóng)、育苗、護(hù)苗的經(jīng)歷，進(jìn)一步了解了蔬菜養(yǎng)護(hù)、收獲的秘密。到了蔬菜成熟的季節(jié)，學(xué)生還將組成“收割團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行收割，再送到學(xué)校廚房加工，品嘗，共享收獲的喜悅。

4.探究“項(xiàng)目式”勞動(dòng)過(guò)程

在勞動(dòng)教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“項(xiàng)目式”探究，將跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，探究性的學(xué)習(xí)方式整合在一起。圍繞“桃子的一生”，各個(gè)學(xué)科教師將引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，首先科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的植物，并引發(fā)思考，學(xué)生通過(guò)查閱資料、閱讀、調(diào)查等方式，了解桃子的生長(zhǎng)過(guò)程，綜合實(shí)踐老師帶領(lǐng)學(xué)生分析影響桃樹(shù)結(jié)果的因素，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方案。學(xué)生還將通過(guò)研學(xué)體驗(yàn)，深入了解威海當(dāng)?shù)氐奶易悠贩N、花期防霜凍、人工授粉、梳花梳果等農(nóng)事活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)常用的農(nóng)具的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)鐵鍬、鋤頭、鐵耙、镢頭的使用方法，進(jìn)行拔草、鋤草、翻地、挖菜，后續(xù)還將追蹤桃樹(shù)的結(jié)果、采摘、銷售、制作等環(huán)節(jié)，探索桃子的一生。

四、課程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育從三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是學(xué)生層面，評(píng)價(jià)的基本原則是“基于發(fā)展的激勵(lì)與評(píng)價(jià)”，從單項(xiàng)走向多元 ，在制定各項(xiàng)勞動(dòng)教育課程考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通過(guò)學(xué)分制來(lái)量化評(píng)價(jià)。學(xué)分制分三個(gè)板塊：基于平時(shí)的“普及性”勞動(dòng)課程（家園生活課程、校園百崗課程）獲得基礎(chǔ)學(xué)分，基于“旗艦型”勞動(dòng)課程（農(nóng)耕體驗(yàn)課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程）的績(jī)點(diǎn)學(xué)分，基于“定制型”勞動(dòng)課程（職場(chǎng)啟蒙課程）的加權(quán)學(xué)分。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，通過(guò)“每日爭(zhēng)章，過(guò)程激勵(lì)”“積章?lián)Q卡，每月一評(píng)”“積卡爭(zhēng)星，期末盤點(diǎn)”三項(xiàng)措施實(shí)施，并為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)分制評(píng)價(jià)檔案，培養(yǎng)學(xué)生“知?jiǎng)趧?dòng)”——“愛(ài)勞動(dòng)”——“會(huì)勞動(dòng)”——“善勞動(dòng)”的勞動(dòng)品質(zhì)。（評(píng)價(jià)等級(jí)：“勞動(dòng)小達(dá)人”：小狀元、小榜眼、小探花、小舉人、小秀才，結(jié)果納入九年一貫制檔案。）

二是班級(jí)層面，根據(jù)各班學(xué)生參與勞動(dòng)中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以參與率和參與狀況進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，屬于達(dá)標(biāo)項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)各班學(xué)生勞動(dòng)成果展示的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)校勞動(dòng)教育導(dǎo)師團(tuán)定出等級(jí)，分別頒發(fā)“特優(yōu)”“名優(yōu)”“創(chuàng)優(yōu)”三個(gè)級(jí)別的勞動(dòng)星級(jí)班。

三是教師層面，采取個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)體評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。個(gè)體評(píng)價(jià)從達(dá)標(biāo)和名優(yōu)兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，記錄教師在勞動(dòng)課程實(shí)施中的發(fā)展軌跡;團(tuán)體評(píng)價(jià)將勞動(dòng)教育課程的實(shí)施成效納入教研組和級(jí)部綜合評(píng)價(jià)中，激勵(lì)教師定向發(fā)展，并納入教師考核中。