智慧課堂環(huán)境下實現(xiàn)小學英語課堂教學轉(zhuǎn)型漫談

孔亞婷

摘要：《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0意見》提出：全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。本文通過簡析小學英語語音教學現(xiàn)存問題，巧用智慧課堂的環(huán)境優(yōu)勢，以人教版小學英語五年級下Unit 4 When is the art show？語音課為例，試圖構建科學合理的小學英語語音智慧課堂。筆者嘗試借助智慧課堂環(huán)境下小學英語課堂教學轉(zhuǎn)型，進而實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變和課堂組織形式轉(zhuǎn)變，促進智能高效、互動生成的小學英語課堂。

關鍵字：智慧課堂;語音教學;教學轉(zhuǎn)型

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-399

一、小學英語語音教學的實際困境

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，在英語教學的起始階段，語音教學主要應該通過模仿來教學。在教學中，教師應盡可能多的為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，以利于形成良好的發(fā)音習慣。通過語音學習，學生能做到見詞能拼，聽音能寫，進而能夠獨立的閱讀等，提高學生綜合語言素質(zhì)與綜合語言運用能力。

在實際教學中，語音教學的困難依然存在我們的課堂教學。首先，目前的班額數(shù)比較大，教師在有限的課堂教學中，很難顧忌到每個孩子，無法根據(jù)不同孩子的情況進行及時反饋評價與個性化指導，不易于因材施教。其次，班額數(shù)大，分層教學在有限的時間與空間內(nèi)，很難進行有效的分層教學，教學效果有限。此外，作為一門外語，孩子在課外能夠運用的機會有限，練習的機會更是寥寥無幾。大多數(shù)孩子獲取相關學習資源的途徑有限，不利于孩子學習興趣的培養(yǎng)。

二、基于智慧課堂環(huán)境下小學英語語音教學的優(yōu)勢

1.精準的可視化大數(shù)據(jù)分析，確保了評價的及時性與科學性。

智慧課堂環(huán)境下的教學，可以實現(xiàn)課前、課中、課后的連貫性，實時監(jiān)測課前、課中、課后的全流程。課前，筆者通過“教師空間”給孩子推送了該節(jié)課相關學習資源和兩種題型的課前任務單。單選題型的任務完成后，可視化的數(shù)據(jù)不僅為每個孩子提供了科學精準的反饋，圖片題也能夠直觀地反映孩子在答題過程中出現(xiàn)的問題與缺陷。評價的及時性與科學性，為筆者優(yōu)化教學，確定教學重點提供了科學依據(jù)。綜合以上的數(shù)據(jù)反饋，筆者總結(jié)出本節(jié)課教學重點是“th”兩個發(fā)音的區(qū)分以及在語境中聽音能寫相關單詞的教學難點。

2.交流互動立體，擴大了課堂活動參與面，充分發(fā)揮學生主體性。

基于I-pad及希沃易課堂硬件設施基礎之上的智慧課堂，孩子在課堂上人手都有一臺pad，因此課堂上不僅是師生間的互動，增加了生生間、師生與移動終端的互動。筆者借助此優(yōu)勢，設計了關于th兩個發(fā)音的分類活動任務，再借助于希沃易課堂的“課間推送”功能，每個學生都能夠參與其中，擴大了學生參與面，發(fā)揮了學生主體性。教師也可請個別學生在講臺上進行操作，為學生提供榜樣示范作用，能調(diào)動學生的積極性。此外，在筆者執(zhí)教的這節(jié)課中，考慮學科特點進行備課。學生利用個人耳麥聽音，根據(jù)自己的熟練度及不同等次的學習能力學習與完成“聽音寫詞”的教學難點，學生完成后，老師通過“拍照上傳”功能收集學生答題情況，并從中選擇案例和孩子一起進行批改點評。這一操作很好的突破了課堂中的教學難點，同時改變了傳統(tǒng)課堂中只能面向部分孩子的缺點。

3.智能推送多樣化資源，拓寬英語學習渠道，有利于實現(xiàn)個性化教學。

大量的語言輸入可以促進語言學習，豐富多樣的課程資源對英語學習更是至關重要。英語教師創(chuàng)造性開發(fā)利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等資源，以圖片、動畫、語音等生動多樣的形式發(fā)送給孩子，激發(fā)孩子學習興趣，幫助孩子拓寬學習渠道。在筆者執(zhí)教的這節(jié)課中，教師通過“教師空間”，課前發(fā)送給孩子學習視頻，孩子根據(jù)視頻模仿發(fā)音，尋找規(guī)律，降低了課上學習難度。課后，教師再次發(fā)送給孩子拓展資源，繪本故事“Two thieves”，引導孩子將所學運用到日常閱讀中，促進了學生英語綜合素養(yǎng)。

三、智慧課堂環(huán)境下小學英語課堂教學轉(zhuǎn)型的突破

1.促進了師生角色轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的步伐，教師獨角戲的狀況得到了根本改變，學生的主體地位得到了充分強調(diào)與重視。本節(jié)課中，教師通過提供多種資源支持，引導學生自己去聽去讀去拼，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，通過小組合作，去完成難度拔高的任務。教師從自己課堂實踐入手，真正做到了課堂放手，實現(xiàn)了由“主導者”到“助力者”的轉(zhuǎn)變，幫助學生實現(xiàn)了“參與者”到“探索者”的轉(zhuǎn)變。

2.實現(xiàn)了課堂組織形式的轉(zhuǎn)變。

基于智慧課堂的教學環(huán)境，英語教學突破了課堂教學空間，將教學延伸到課前、課中與課后。本節(jié)課，教師通過資源推送，促進了學生課前預習，精準把握學情，優(yōu)化教學設計，調(diào)整教學重難點，促進“以學定教”。課中，希沃易課堂結(jié)合趣味搶答、主觀評分等功能，實現(xiàn)師生互動，形成有價值性的生成資源。在分組活動與探究活動中，學生的探究過程或探究結(jié)果通過拍照或展臺功能傳至講臺，生生合作實現(xiàn)班級分享與多元化評價。希沃易課堂中的人機互動實現(xiàn)反饋科學及時，反饋學情，實現(xiàn)教學優(yōu)化。課后，希沃易課堂智能推送豐富了作業(yè)形式，考慮學生個體差異性，有效促進因材施教。

參考文獻

[1]白若微，周榕.電子書包在小學英語應用中的策略研究﹝J﹞.現(xiàn)代教育技術，2013，（8）

[2]傅婧.小學英語語音教學的探析與思考﹝J﹞.基礎教育論壇，2015年9期

[3]蘭俊蕾.語音教學 成就智慧課堂﹝J﹞.文理導航，2018.03

本文系合肥市經(jīng)開區(qū)教研課題“基于智慧課堂的小學英語語音教學的實踐研究”的研究成果，課題立項號為：HJQG19008。