小學寫字教學中滲透民族傳統文化的策略研究

賀則敠 黃珍怡

摘要：在小學階段，語文是較為重要的教學部分，其還是一門基礎學科，良好的語文基礎對學生日后的學習和生活較為重要。將傳統文化融入小學語文教學中，不僅可以增強學生的傳統文化素養，還能促使學生更好地接受中華傳統文化，讓學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學寫字教學滲透民族傳統文化策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-300

引言

漢字是中華優秀傳統文化的一個重要組成部分，隨著社會的進步、科技的發展，漢字文化也要與時俱進。可現實中的情況是許多人不會寫漢字，一提筆就會出現錯別字，或忘記如何書寫，由此可見科技對漢字文化的影響之大。為了繼承和發揮漢字文化，新時代的教育要承擔起使命，尤其在小學教育階段中一定要重視漢字的書寫，重視寫字教育教學，從小培養學生良好的書寫習慣，為祖國文化的傳承做好準備。

一、小學識字、寫字教學中滲透民族傳統文化的重要性

（一）為了解民族傳統文化打下堅實的基礎

《義務教育語文課程標準》中要求小學語文教師在教學過程中應該將識字及寫字作為教學重點，并且只有培養良好的識字和寫字能力才能使學生更好地閱讀和寫作，與此同時，有效提高學生的書面語言能力。學生在小學階段的學習過程中一定要擁有豐富的識字量，為之后的閱讀和寫作夯實基礎，這是小學階段語文教學的關鍵所在，更是其他教育的前提條件，倘若學生的識字、寫字能力較低，何談閱讀和寫作。

（二）提高學生的審美情趣

我國漢字包含的各種美感不言而喻，因此在識字、寫字教學中教師應該讓學生切身體會到漢字的美。通常情況下學生可以通過學習漢字，準確掌握漢字的筆順和結構等，同時學習漢字的形體美及內涵美，并且在識字、寫字過程中，可以切身體會漢字的博大精深及魅力，進而有效培養學生的審美情趣。

二、小學寫字教學中滲透民族傳統文化的策略

（一）創設有效的漢字教學情境，培養學生興趣

作為教師要轉變教學理念，創新教學模式，在具體的漢字教學中，可采用情境教學的策略，比如，部編版教材中《對韻歌》一課，教學目標是讓學生掌握部分生字的書寫，如“山、云、蟲”等，并學習基本筆畫的書寫順序，對于這個教學目標，教師可運用多媒體教學很好地去落實。教師在備課時先準備一些關于“山、云、蟲”等相關的自然界事物的圖片，引導學生走進大自然中，在充滿生機的自然世界中感受事物，激發他們書寫的欲望。在此基礎上，教師播放《對韻歌》的誦讀音頻，營造出和諧的學習氛圍，調動學生寫字的興趣，通過這樣的直觀形象演示與情境氛圍的營造，學生自然會從外形上理解“山”之連綿起伏，加深了對漢字的理解和記憶，為規范書寫打下了堅實的基礎。

（二）適當導入成語故事

對于小學低年級的學生來說，成語故事是非常陌生的，但是很多成語故事情節和內容都符合小學低年級學生的心理特征，值得學生去閱讀。例如：《濫竽充數》這則成語故事對小學生來說非常生疏，但是故事的內容對小學生非常有教育意義，而且這則故事也比較有趣味性。所以在識字教學中，教師可以將《濫竽充數》這則成語故事作為識字學習的載體，在引導學生熟悉故事的前提下，去學習“濫”字和“竽”字的書寫，并理解這兩個字的意思。之前，很多學生一提到“竽”這個字就會聯想到“芋頭”，實際上“竽”和“芋”并不是同一個字。通過對《濫竽充數》這則成語故事的學習，學生知道了原來故事中的“竽”是一種樂器，而“濫”這個字是指雜亂無章的意思。通過對成語故事的學習，學生不僅僅了解了故事內容，領悟了故事中蘊含的深刻哲理;同時，教師還在講解成語故事的過程中實現了識字教學，并將中華傳統文化融入其中，讓學生在理解故事的過程中掌握了生字詞的書寫和意思，激發了學生對成語故事的興趣和文化認同感。

（三）多元課堂，串聯教學環節

對于書法課堂，語文教師不能墨守成規的采取傳統教學模式。而是可以大膽開展多元課堂，為低年級小學生帶來百卉千葩的學習體驗，將各個教學環節完美的串聯到一起。譬如，將課堂主題定為“驚鴻一絕”，將審美、鑒賞作為教學核心。或者組織“名家故事”“知名碑帖”主題書法教學，為學生講述每一段成名書法作品背后蘊含的歷史文化內涵。再比如“我敢試試”實踐課程，鼓勵小學生大膽試筆、臨摹，身體力行地體驗書法之美的熏陶。引領小學生對書法的顧盼生輝、意境融徹產生由衷的喜愛之情。

（四）打造直播課堂

在小學低年級語文識字教學中，教師要盡可能發掘教學的趣味性，吸引學生主動投入到學習中。在必要的時候教師也要換位思考，把自己想像為一名小學生，思考小學生會對什么素材感興趣，會對什么形式的課堂感興趣。在教學安排上，教師可以充分利用自己的碎片化時間，利用學生周末空閑的時間展開直播教學。在直播的過程中，教師的身份瞬間轉變為主播，對學生來講也是非常有吸引力的。由于是第二課堂，所以教學的氛圍可以相對輕松些，教師可以以拓展為目的展開教學。比如學生對漢字的起源比較感興趣，教師可以在直播間列出時間軸，將時間點切換到夏商時期，和學生共同感受甲骨文的特色，然后自然過渡到金文、楷書，將漢字的演變史生動地展示出來。教師還可以結合中國農歷中的假期開展猜燈謎游戲。猜燈謎這項活動是我國元宵節的傳統文化，老師可以利用漢字的一詞多義特點，設計不同的燈謎讓學生去猜，從而掌握不同漢字的含義。

結束語

綜上所述，小學語文教師在教學過程中，應該對學生的識字及寫字能力進行重點培養，同時結合新課標中的詳細要求，將行之有效的方法融入教學的各個環節當中，為學生營造良好的傳統文化學習環境，全面激發學生的學習興趣，通過游戲的方式開展教學，調動學生的學習積極性;強化學生的寫字基本功，提升學生的識字與寫字水平，進而提高傳統文化融入寫作的教學質量。

參考文獻

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