從《桂林山水》中看讀寫結合

張琪瑛

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-289

新的語文課程標準中十分強調“學語文，用語文”，學有用的語文。所以讀寫結合不僅成為學生必須掌握的技能也早已成為我們教師教學的重中之重。在教學中如何做到讀寫結合，落實語用呢？個人認為以教材為典范，因為教材中所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿運用語言的榜樣。因此，在教學中，要深度挖掘教材，根據教材特點，精心選擇讀寫連接點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據。當然對學生語言運用的培養不是一處而蹴的，而是經常訓練才能得到提高。下面就以《桂林山水》一文的教學為例，談談對讀寫結合，落實語用的理解。

一、以朗讀促語言文字的積累

《語文課程標準》中提出：“要重視寫作教學與閱讀教學，口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”讀和寫就猶如一對孿生兄弟，是不可分割的，只有把兩者結合，學生的作文能力詞匯逐漸提高。朗讀在語文閱讀教學中有著舉足輕重的地位，因此，在課堂教學中我們應該給學生多留出些時間，通過多種形式的朗讀對學生進行規范訓練，例如范讀、個讀、齊讀、引讀、自由讀、分角色讀、表演讀等。每一種形式的讀都有其獨到之處，至于何時采用何種形式讀應根據課文的需要而定。如范讀可通過老師聲情并茂的朗讀并在日積月累的課堂模仿與課余練習中積累經驗，不僅提高了朗讀能力，也養成了良好的朗讀習慣;再如個讀、齊讀、自由讀、賽讀等，可減輕學生的閱讀疲勞，以提高學生的閱讀興趣;又如配樂讀、分角色讀、表演讀進一步激發了學生的閱讀興趣，在教學《桂林山水》時配上優美動聽的音樂，學生將自己的情感滲透到入情入境的朗讀中。在讀的過程中深入體驗，以提高表達效果，為更好的寫作打下基礎，同時培養了學生良好的語感。

二、以詞匯積累促語言文字的運用

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”而小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。如在《桂林山水》一文中有很多詞語是值得學生積累運用的。如“波瀾壯闊”、“水平如鏡”、“峰巒雄偉”、“紅葉似火”、“奇峰羅列”、“危峰兀立”“怪石嶙峋”等等。通過多媒體課件的幫助和工具書及老師的講解，學生對詞語有了一定的理解下，讓同學們想象自己在游覽哪些風景時可以用上這些詞。這個時候學生你一句，我一句開始用上這些詞語說著自己的游覽經歷，一幅幅美景在同學們腦海中浮現……所謂“不積小流，無以成江河。”只要在課堂教學中能經常得到訓練就不怕學生不會用詞，不會寫作了。

三、以佳句積累促學生的語言表達

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。現在很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內空空，無從下筆”。如果能把讀書中遇到的好詞、佳句、優美的段落都記下來;其次，在班級中開展美詞佳句交流活動，同學間的信息互換;再次，教師應注意發揮自身的示范作用，與學生同讀一本書，同述一本書;然后共同把書中好的詞語摘下來寫在卡片上進行有效地記憶。最后，及時獎勵那些將積累到的好詞佳句正確使用到作文上的同學。如《桂林山水》中關于水和山那兩段話優美至極，課上讓學生好好理解、朗讀、背誦。讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。結果在本單元的單元習作中好多學生能夠靈活運用到自己的文章當中，達到學以致用的效果。

四、以仿促寫，讀寫結合

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。因為模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立習作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。中年級正是寫作打基礎的時候，這個階段往往需要老師扶學生一把，幫助他們提高寫作水平，否則，學生將出現害怕寫作文的現象。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫習作興趣，提高習作能力，發展創造思維能力。學生有了詞語，學會說，接下來我們要及時的讓學生進行仿寫。鍛煉學生的基本功;詞語句子是課文的載體，是語文教學的著力點，在教學中教師要善于捕捉課文中的恰當的詞語，刻畫生動，描繪形象的句子，及時加以揣摩仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握精彩詞語和優美句子，鍛煉學生運用語言的基本功。如《桂林山水》中有兩處排比句就很值得學生進行反寫。所以模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

“萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學語文學科的知識雖然包羅萬象，但必有知識的內在聯系的規律和精華所在。西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”總之，讀寫結合是一個很好的教學方法，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式;寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀寫緊密結合有利于提高閱讀教學的效果，更好地實現語文教學的整體目標。讀寫結合需要我們的堅持，堅持把它植入我們的教學中，堅持地把它植入學生的學習中，它就會綻放出教師高超的教育藝術、學生高超的寫作能力。但讀寫結合只是兒童學習語文的一種方式，不是全部。要正確看待讀寫結合這一傳統語文教學，為改善課堂閱讀教學質量，提升學生語文素養作貢獻。

參考文獻

[1]馬芳亭.教育新思維[M].北京：學苑出版社，2003.7

[2]李丹.淺談讀寫結合[J]教育網，2011.11