寵溺形原生家庭對孩子影響

曹英

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-236

班主任工作是一項復(fù)雜，細(xì)致，需要付出愛心，耐心和責(zé)任心，對學(xué)生健康成長起著重要作用的工作。它要求班主任教師具有良好的思想道德品質(zhì)，較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，身心健康，富有人格魅力，善于做思想教育工作。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對班主任工作的新要求中曾提出，班主任要注重公平，面向班集體每一個學(xué)生。班主任要關(guān)心每一個學(xué)生，了解他們的內(nèi)心世界，根據(jù)每個學(xué)生的特點，精心設(shè)計相應(yīng)的教育方案，引導(dǎo)，幫助每一個學(xué)生健康成長。而一貫以來，班主任教師既要承擔(dān)與其它學(xué)科教師一樣的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)繁瑣的班主任工作，是很難把大量精力投入到班主任工作中的，并且有時也無法徹底改變寵溺型原生家庭的孩子個性。

某班有一個男生A，腦子挺好使，就是做事特慢，還很懶惰，初一上學(xué)期期中考試考了年級16名。在此次期中考試后的雙休日，學(xué)校要求每班優(yōu)秀生拍視頻上交，孩子媽媽周日晚發(fā)短信給老師，說孩子怎么也不肯錄視頻，因為這事，跟家長鬧翻了。我不解：錄視頻是光榮的事啊，有什么難為情？孩子媽媽說實在不好意思，小孩子不配合，老師說實在不行，周一老師跟孩子做工作，可是周一，孩子就沒來上學(xué)，老師跟孩子媽媽說犯不著，實在不高興不拍就算了，學(xué)還是要上的。孩子媽媽解釋，不上學(xué)不是因為這事，孩子小學(xué)就經(jīng)常賴學(xué)的，還因為這個情況，看過幾次心理老師，最終都說沒問題。現(xiàn)在孩子似乎又犯病了，坐在床上，一聲不吭，無論家里爸爸媽媽，爺爺奶奶怎么跟孩子說話，就是不開口。筆者說需要過去幫忙嗎？孩子媽媽說不要，父母繼續(xù)做做工作。因為這個孩子的爺爺奶奶都是退休老師，筆者原想應(yīng)該可以把思想工作做通的。可是第二天，孩子還是沒來，上午兩節(jié)課后，孩子的媽媽和奶奶到校找筆者，奶奶說他們又去找之前的心理老師了，據(jù)心理老師分析，孩子應(yīng)該是正常的。媽媽著急地在旁邊抹眼淚，筆者看著媽媽和奶奶心急如焚，一刻也不能等的樣子，決定跟她們回去，看看情況。一路上，媽媽都在抱歉說不好意思，家里兩個老師，孩子弄成這樣。到了孩子家，一進(jìn)門，客廳以及到孩子閣樓上房間的每一級樓梯上，孩子的房間都是玩具，看得出家里對孩子有多寵。筆者示意家長不要跟筆者進(jìn)房間，筆者單獨與孩子交流，筆者跟孩子說，期中考試，孩子努力了，成績大家都高興，累了，想徹底放松，休息，也無可厚非，但孩子這樣不去上學(xué)，在家放松，真能安心放松嗎？當(dāng)時孩子臉也沒洗，早飯也沒吃，看著他發(fā)白的嘴唇，不像回答筆者的樣子，于是筆者又跟他講了班上B男孩的例子，講了B男孩在他爸彌留之際，還在堅持上課，那么他還有什么借口待在家里。當(dāng)我問他到底什么原因不肯上學(xué)，孩子支支吾吾說初中作業(yè)多。筆者告誡他，每個人都要長大，都要學(xué)著去承擔(dān)——磨到最后，孩子終于點頭答應(yīng)上學(xué)了。回校的路上是孩子媽開車送筆者，媽媽也不敢多言，默默地把我們送到了學(xué)校。事情就這么解決了，筆者也不知道筆者哪句話觸動了孩子，讓孩子乖乖跟筆者來了學(xué)校，筆者想當(dāng)時是幸運的，如果孩子就是不來，說實話筆者也沒轍。可過了這一劫，不知這孩子以后還會不會再這樣，筆者不免心里暗自擔(dān)憂。

在接下來的一段時間里，鑒于孩子的特殊情況，筆者與任課老師都盡量采取鼓勵激勵的教育方法，希望A同學(xué)能跟著其他同學(xué)一起努力，不停止前進(jìn)的步伐。

作為班主任的筆者，對于此事筆者覺得是該負(fù)一些責(zé)任的。一是沒有在事發(fā)當(dāng)時及時趕去做孩子的思想工作，緩和孩子情緒，可無奈當(dāng)時我在忙于筆者的教學(xué)工作而脫不了身;二是沒有在以往對A同學(xué)的教育過程中根治孩子的劣根性，可是根治一個孩子的劣根性又談何容易？這涉及到他的原生家庭問題。這可以從筆者接下來處理該事中得知。

終于在又幾次的家訪開導(dǎo)之后，孩子于第四天來校了。對于這樣的學(xué)生的教育，也許筆者在課務(wù)繁重的情況下，有時真的沒有大量的精力與時間來嘗試各種適合他的方法，從而“春風(fēng)化雨”，但孩子出現(xiàn)如今的狀況，筆者認(rèn)為最主要的還是原生家庭中，爺爺奶奶的寵溺，父母的包辦，使得孩子養(yǎng)成了任性，懶惰的性格，而要改變這樣的家長，對老師來說真是難，雖然在不懈地多次與家長交流溝通之后，孩子的家人也認(rèn)識到了他們教育的一些不足，但是要改變現(xiàn)狀似乎很困難。我想這種狀況得借助外界的力量來改變家長的思維，比如家長接受某些教育專家的指引。

可喜的是，中共中央，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第24條：重視家庭教育，加強(qiáng)社區(qū)家長學(xué)校，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點建設(shè)，為家長提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。這也許會給我們班主任處理原生家庭有問題的孩子帶來福音。此外，在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的特點中提到對班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作，明確了班主任應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關(guān)心每個學(xué)生的思想道德狀況，身心健康狀況及其他各方面的發(fā)展?fàn)顩r。這更是讓我們班主任看到了希望，我們定當(dāng)將我們的工作時間好好利用，竭盡全力因材施教，而不是疲于奔命，草草了事。