基于深度學習的初中物理實驗探究型教學

昝威

摘要：在傳統的初中物理實驗教學過程中，許多教師過于注重實驗理論和實驗過程的講解，忽略了對學生實際動手能力的考查。學生在進行實驗時，往往都是仿照教師的實驗過程，這不僅不能幫助學生理解實驗細節，同時也不利于培養學生的自主學習能力。因此，廣大初中物理教師應改變物理實驗教學的理念，不斷探索物理實驗教學的優化方法，以提升初中生的物理思維和核心素養。

關鍵詞：基于深度學習;初中物理實驗;探究型教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-164

引言

深度學習是指在教師創設的具有挑戰性的問題情境中，學生全身心地投入，并且高階認知主動參與的具有意義的一種學習活動過程。“學習金字塔”的理論認為，學習分為兩種：被動和主動.要想“深度學習”，就要使學生成為學習的主人。物理實驗是初中物理教學的一個重要內容，也是發展學生的載體.物理實驗教學創新，需要學生對實驗的直觀認識，讓學生在自主操作的過程中，激發學習欲望，優化知識進階，有效地促進學生深入學習，實現學生的全面發展。

一、創新實驗形式，培養學生探究精神

在新的教育背景下，物理實驗的教學方式發生了翻天覆地的變化。廣大初中物理教師要敏銳地捕捉到教育環境的改變，積極探索更加先進合理的實驗方案，不斷提升物理實驗教學的質量和效率。教師可以將一些物理演示實驗改編為探究性實驗，為學生搭建多元化的實驗探究學習平臺，強化學生“實驗探究”核心素養。例如，揭示“聲音的產生”物理規律時，教師將用音叉、小鼓等器材進行對演示實驗進行探究改編，直接投放“聲音是如何產生的？”實驗探究課題，要求學生以小組為單位展開探究。“聲音”存在于學生身邊的方方面面，學生的概念理解不存在問題，在實驗探究中能夠專注于聲音產生條件的思考與探索。在教師的啟發引領下，各小組通過敲擊、撥動各種文具，總結出“聲音是由振動產生的”物理規律，實現物理新知的自然生成。此外，教師應鼓勵學生多接觸實驗，運用日常生活中的器材、用具，能夠自發地設計、探究一些與物理教學內容相關的實驗，使物理理論知識轉變為親自摸索的物理原理。這不僅能夠滿足物理課堂教學的實際需求，還能夠有效激發學生的學習興趣，強化學生的知識遷移能力，拓寬學生的知識面，使他們切實體會物理就在自己身邊，有效提高物理學習效率。

二、實驗內容創新，找準討論問題，促進小組合作深度學習

物理創新實驗教學課堂是培養學生自主動手能力的重要陣地，教師在此過程中對學生物理實驗探索和創新能力進行了重點訓練.而初中物理創新實驗，雖然具有自主性，但在一定程度上還是從學習的投入視角來看，深度學習要求學生高認識投入，高情感的投入，高行為的投入，因此學生積極參與是深度學習的關鍵因素.參照于教材，立足于教本，以物理實驗的內容為基礎，以挖掘教材的內容為方式，實現了教材的創新性.在小組合作中，設計具有針對性的問題來引起學生的共鳴，能夠吸引學生進行深入討論，通過價值高的問題進行討論，學生才能不斷創新和深入，各種實驗方案得以落實與優化，這樣的實驗教學既有優化，又有優勢，既有溫度，也有效率.例如，在探索滑動摩擦力大小和什么因素有關的實驗中，設計了下列問題：（1）滑動摩擦力是什么？你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦是存在的？（2）通過實驗，你如何證明滑動摩擦力大小和猜想的幾個因素之間存在關系？它們之間是什么聯系呢？（3）如何測量滑動摩擦力大小？上述問題看起來很簡單，但也存在思考障礙，這樣的問題對學生進行高情感投入，更有利于進階知識的高認識投入，更有利于學生的思維延伸的高行為投入。

三、鼓勵學生積極參與到實驗探究中

在初中物理實驗教學過程當中，廣大物理教師除了要引領學生做好課堂實驗之外，還要積極鼓勵學生參與到實驗探究當中，要鼓勵學生自主設計實驗方案，自主思考實驗過程，自主探究實驗結果，在初中生的認知基礎和學習情況的前提下，最大限度上激發初中生的物理探究精神。比如，在進行“電阻的測量”這一物理實驗時，教師要帶領學生在歐姆定律的基礎上，探究除課本演示之外的其他實驗方法，讓學生在伏安法、替代法等實驗原則的指導下，自主設計測量電阻的實驗過程，從而有效地提升物理實驗探究能力。

四、引導學生反思實驗，培養嚴謹科學精神

在組織學生開展分組實驗操作之后，可以指導學生自行寫下實驗過程中出現的同預期實驗效果不一樣的地方，并且要對實際實驗結果和理論實驗結果之間進行對比分析，引導初中生對其中這些差誤的成因進行仔細地回顧與分析，使他們切實體會整個物理實驗操作過程.比如，初中生物理實驗操作完畢之后，可能會因為沒有完全排除實驗前期條件或者實驗步驟出現錯誤等問題而影響了整體實驗開展誤差.通過指導學生定期對這些物理實驗的錯誤之處進行調整，可以幫助他們在后續做實驗的過程中盡可能地排除一些不必要的干擾因素，使他們順利完成某一步驟或細節任務，這樣的教學方式勢必會在無形中促進學生物理實驗設計能力的發展.比如，針對“二力平衡”探究實驗開展而言，要盡量排除外在干擾因素，如被測物品和測量器的測線之間要保持水平狀態，力求更好地提升整體測試效果。

結束語

在初中物理探究實驗的過程中，教師不能循規蹈矩，而是要大膽突破常規性的思維定式，根據物理課程的特征，以激發學生學習興趣為出發點，訓練學生的動手探究能力和創新思維，培養學生發現問題、研究問題、解析問題、解決問題的能力，讓學生徜徉在知識的海洋中。

參考文獻

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