解讀新課程背景下高中語文課堂教學(xué)方法

襲建黨

摘要：閱讀學(xué)習(xí)有助于學(xué)生開闊眼界，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)并非只是傳輸理論知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)。新課程改革對(duì)高中語文教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式提出了更高要求。因此，教師需要形成科學(xué)的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，及時(shí)反思自身教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀閱讀文本。

關(guān)鍵詞：解讀;新課程背景下;高中語文課堂;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-157

引言

在新課程改革逐步深化的過程中，素質(zhì)教育要求高中語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和策略來提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)于高中語文課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新理應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題來各個(gè)擊破，切實(shí)推進(jìn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、用新理念來指導(dǎo)教學(xué)

新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了當(dāng)前語文教學(xué)的基本理念。首先，要落實(shí)立德樹人的育人要求，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。育人為本而德育為先，這實(shí)際上指出了在高中語文教學(xué)中還要堅(jiān)持落實(shí)之前教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者結(jié)合起來，特別要注意思想教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。其次，要落實(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)和未來適應(yīng)社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵能力，從語文學(xué)科來說，既要關(guān)注知識(shí)技能這些顯性方面，更要關(guān)注課程的隱性價(jià)值。再次，要重視高中語文課程的實(shí)踐性，語文課程是具有實(shí)踐性特點(diǎn)，也是一門工具性學(xué)科，既要學(xué)語文，更要用語文，所以在高中語文教學(xué)中，教師要跳出“應(yīng)試教育”“應(yīng)對(duì)高考”的誤區(qū)，要通過閱讀、賞析、寫作、展示等多種途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更好的發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。

二、積極運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，實(shí)施群文閱讀的教學(xué)策略

合作探究學(xué)習(xí)的方式，屬于學(xué)生普遍喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師為學(xué)生導(dǎo)入課文，講述關(guān)于司馬遷的經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)司馬遷有一定了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容。然后讓學(xué)生四到六人為一組，組內(nèi)進(jìn)行閱讀探究，完成教師布置的任務(wù)，再將本組討論的結(jié)果通過一名代表發(fā)言分享給其他學(xué)生。另外，可以采取群文閱讀的方式，給學(xué)生提供豐富的課外閱讀書籍，讓學(xué)生通過大量閱讀，充分了解同類文學(xué)作品的特點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、教學(xué)向課外拓展

擴(kuò)大課堂范圍能夠?qū)局袀鹘y(tǒng)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中多姿多彩的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，這與陶行知先生所提倡的“教育即生活”理論不謀而合，這樣的教學(xué)氛圍更能夠激發(fā)高中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升語文課堂教學(xué)效果。以《蘭亭集序》一課為例進(jìn)行分析，此篇文章講述的是作者在樂、悲、痛中暗含著對(duì)人生無限的眷戀以及熱愛之情。因此，語文教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)容的認(rèn)知與了解，可以結(jié)合文章對(duì)景物的描寫選擇恰當(dāng)?shù)氖彝鈭?chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生在室外場(chǎng)景中感受并學(xué)習(xí)。《蘭亭集序》上段篇章中運(yùn)用了大量的詞匯描寫了美妙的場(chǎng)景以及暢懷痛飲的景象，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師可以在講解重點(diǎn)詞句以及段落含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將《蘭亭集序》與其他寫景方式進(jìn)行對(duì)比分析，例如王勃的《滕王閣序》等，分析二者寫景手法的相同之處與不同之處。與此同時(shí)，在語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行賞景練習(xí)。并將自己的寫作練習(xí)與名人作品進(jìn)行對(duì)比分析，了解自己的不足。除此之外，《蘭亭集序》在寫作中運(yùn)用了大量虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，而其中的“虛景”與作者自身的情感和人生經(jīng)歷是存在十分密切的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上教師還需要通過靈活的引導(dǎo)方式讓學(xué)生體會(huì)到文中的寫作方法之巧妙，并通過仿寫的形式嘗試著根據(jù)某個(gè)節(jié)點(diǎn)仿寫短文，將課文中的寫作方法應(yīng)用到自己的寫作中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中對(duì)自然與人生的向往之情，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

四、挖掘生活中的素材，使閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活

開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一方面要向?qū)W生傳授先進(jìn)的閱讀知識(shí)，另一方面也要基于學(xué)生的實(shí)踐生活，充分挖掘各種生活素材，讓教學(xué)工作可以更有效地貼近學(xué)生生活。這樣的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更積極融入到學(xué)習(xí)中。科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活密切聯(lián)系，可以達(dá)到生活化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《拿來主義》時(shí)，教師可按生活化教學(xué)模式，充分挖掘教材內(nèi)容，同時(shí)密切結(jié)合學(xué)生的日常生活，有效尋找與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，不斷豐富閱讀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活展開思考。教師可提出問題：“在實(shí)際生活中，我們應(yīng)該‘拿’的是什么，應(yīng)該拋棄的是什么？”讓學(xué)生展開分組討論，將自身想法充分表達(dá)出來，進(jìn)而深入掌握文章內(nèi)容。這種教學(xué)方式，一方面能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面也能促使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并不斷吸收和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的上課積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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