論語言環境對語文教學的重要性

舒適袤

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-150

不知不覺期間，我已在這所民族高原地區的小學待了八個年頭，期間教過語文也教過數學，不管是低段中段還是高段也都帶過，雖不敢說教的好但可以說對民族高原地區的教學有一定理解和看法，特別是對于語文教學。我認為語言環境對語文教育的提升太重要了。

我所在的學校是少數民族高原地區，他們對語文教學并不重視。因為是少數民族地區，他們的第一語言并不是漢語，很多家長連漢話都不會說，在我剛到學校的時候，家長對送孩子上學這件事也并不重視，更不要說語文教學了，甚至認為學語文沒有用。家長的不理解、不支持一度是語文教學的最大障礙。語文屬于語言類教育，學好一門語言最重要的是什么呢？最起碼是要掌握必要的語文知識，如果連必須懂的最為基礎的語文知識，如基本的拼音，漢字都不認識，不會說，那還怎么學呢？興趣是最好的老師，可是平時連漢語都不說，從出生起就生活在不講漢語的世界，又怎么會在第一時間就對漢語感興趣呢？一個連老師說什么都不明白的學生又如何去學習語文呢？良好的語言環境對于語言的教學極為重要。之所以說語言環境很重要是因為語言的教與學還體現在平時不斷的交流之中，孩子在平時通過電視，大人們的談話也可以學到不少語言表達和運用。可是少數民族地區的孩子在家是不說漢語的，特別不利于他們自己去進行語言積累。

剛參加工作時這邊的家長們更不配合，我也因語言不通的原因只能教中高段，可就算是中高段的學生他們的語文水平也不高，很多時候他們無法組織好語言無法較準確的表達問題，這就是因為他們沒有掌握好必要的語文知識，沒有豐富的語言積累，他們根本無法將心中所想用語言表達出來。正因如此，針對他們的語文教學，我以基礎為主，從最簡單的拼音開始教，在學校盡力給他們創造好的語言環境，和他們逐字進行簡單對話。在課堂上也以教讀為主，只有通過多讀多聽逐步去構建對他們而言較能接受的語言環境，使他們在這較為簡單的語言環境中去感受漢語的魅力，去表達自己。本來語文教學在低段就是要多讀、多寫、多說、多練，在中段要加強對課文的理解。可是因為他們的基礎太差，即使到了中段我也只能將教學的重點放在最基礎的讀、說、寫上。要知道興趣是最好的老師，如果平時不練習，就只是在學校里的課堂上練一練是遠遠不夠的。畢竟一節課就那么幾十分鐘，要讀、要教、要學，時間根本不夠，課后還不練習，結果又怎么會好呢？所以我只能盡量在有限的時間里打好基礎，讓孩子們初步對語文感興趣，并一直引導他們保持對語文的好奇心，讓他們在以后有時間時也可以因為好奇去學習練習語文。

隨著時間的流逝，國家對教育的政策也越來越好，通過電視，電腦，鄉村廣播等讓這里的老鄉們充分了解國家政策對教育的重視，讓他們充分意識到了學習的重要性，開始重視孩子的教育問題，這使得我們的教學工作能更好的開展開來。從語文教材改變開始，孩子們的語文教學工作的開展也有了變化，原本我們學校用的是人教版教材，相比新教材而言，老教材比較死板，靈活性不大高，死記硬背的東西較多，新教材偏向以學生為主，教師引導，有較強的靈活性，理解力的要求提高。說實話這對我們民族地區語文教學是不友好的。并不是說我們的孩子笨不聰明，是他們的語言學習環境真的很差，盡管家長們已經理解到學習的重要性，但家長們會漢語的不多，再家里會說漢語的更少，所以孩子們還是只能在學校說一說漢語，練習太少。為此，每當有學校組織的活動時，我們班的節目我都盡量爭取有一個語言類節目，比如詩朗誦，相聲，小品等，讓孩子們去感受語文不同形式的魅力。經過這些年的教學，我發現孩子其實很聰明，他們也想學好，對語文也有興趣，特別是在看電影的時候，很多電影都是漢語，他們也看的懂。我曾問過低年級的小朋友，電影你們聽的懂嗎？他們說可以看畫面猜。試想一下可以通過人物動作場景去猜的人又怎么會笨呢？所以我認為想要教好語文就要打好基礎，他們的語言環境差就像當初我們學習英語是一樣的，這樣只有老師不停的教，讓他們不斷的跟老師學，不停的寫，務必讓他們記住拼音和生活中常用字詞。記憶是很奇妙的，根據艾賓浩斯記憶法來看，記憶會逐漸減少，孩子們往往在放一個寒暑假后，開學時候又什么都忘了。因此要不斷刺激他們的記憶，構建好良好的語言環境，和他們多對話。比如拼音教學時也是通過多讀，多練和做小游戲來加深他們的記憶。組詞時除了課本上的詞，我會盡量引導他們用實際生活中看到的，聽到的來組詞，低段組的詞我會挑選，選簡單的字詞讓他們記住。中段在組詞時，除了聯系生活，我還會通過找不同的小游戲讓他們認一認形近字并組詞。造句也是如此。我還很重視口語交際，因為這是他們唯一可以練習口頭表達能力的課。因為平時說的少，很多時候孩子們心里是會說的，只是不知道如何用語言表達出來。所以在最開始是我會自己先說一段，或者以提問的方式引導他們，他們可以一句一句的說，最后由我來將他們所說的串連起來。這樣孩子們會逐步學會表達。會說才會寫，在我看來，只有會表達自己的想法，才能將這一想法轉化為優美的漢字短文。這些都是在給孩子們創造機會，去豐富積累語言，構建好的語言環境，才能進一步讓他們理解鑒賞。

教師不應該把自己當做主導，新課標要求把課堂還給學生，學生是學習的主體。把課堂還給學生，將自己由主導者變成引導者，才是最正規的做法。要知道教學只有教沒有學是不可能的。我們的孩子因為語言環境差點，導致在最初的學習必要的語文知識時接收能力較差，花費時間較多。但只要我們有耐心，不斷的通過讀，聽，寫，讓他們先掌握必要的語文知識，給他們搭建好適合他們的語言環境，他們就一定會在老師的引導下更好的學習。

當然因為學生個體的差異性導致不能以同樣的方式教孩子，基礎好的，構建要求自然要高些，基礎差的，構建要求要低些。當然，最基本多朗讀，多背誦，多聽寫，多練習還是主要的語言環境構建及教學方式。孩子們只要把基礎學好，學扎實對我而言就是成功。教了幾年書，我一直沒有停下過探索的腳步，不停的尋找最適合孩子們的教學方式。更讓我了解到語言環境的重要性。只要我們老師不放棄，總能找到正確的方法為學生構建更好的語言環境，引導孩子們愛上語文，找到屬于他們自己的學習語文的方法。