探究歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

鄧華

摘要：隨著教學工作的不斷深化改革，各學科教學創新、推進教育事業發展成為業界重點關注的內容。歷史學科作為初中生必修的基礎性學科，對學生樹立歷史觀、價值觀與人生觀具有深遠的影響。基于此，以下對探究歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;靈活運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-135

引言

初中階段的學生正處于成長發展的關鍵時期，難免會對歷史這門課程產生認知誤區，甚至一些學生認為它是一門難學的課程。如何改變學生的錯誤認知，讓學生對歷史形成正確的認知，調動學生學習自主積極性，優化整體教學實效，成為廣大教學工作者亟待探究的重要課題。將歷史故事滲透到初中歷史教學中，有利于激發學生興趣，啟發學生歷史思維，對于學生歷史學習質量的提升和綜合素質的形成具有積極的現實意義。

一、善用人物事跡，培養優秀品質

初中生存在著一個極其普遍的特點，即情感薄弱，易激動，在如此特別的時期，教師不應當一味地給學生傳輸道理，并且以強制性的方式管教學生，否則不僅無法取得良好的效果，還可能會導致學生產生抵觸心理。在歷史故事中，涉及許多英勇無畏、流芳千古的人物，教師在運用歷史故事實施歷史教學時，可以帶領學生深入挖掘歷史故事中的人物事跡，將其作為學習榜樣，讓學生的心靈受到感染與凈化，有利于學生優秀品質的養成。例如，在教學“三足鼎立”這部分知識內容的時候，教師就可以給學生講述關羽、曹操以及諸葛亮等人物的故事，讓學生說說自己最感興趣的歷史人物，并談談理由。這樣一來，學生的探究興趣則會得到切實調動。由于深受歷史人物的影響，學生自然會產生向歷史人物學習的意識，從而實現優良品質的有效培養。需要注意的是，在評價歷史人物時，需要結合時代背景進行，以辯證的眼光進行分析、解讀，這樣才能對其形成一個正確的認知。

二、教學過程中穿插歷史故事，引導學生思考

在具體的初中歷史教學中，由于課時安排時間有限，教師基本上都是采用平鋪直敘的方式開展教學。雖然這種講述式的教學模式有許多優點，但是無法實現師生之間的有效互動，難以促使學生積極主動思考。這與新課程改革下的初中歷史教學要求不相符。基于這一現狀，初中歷史教師在優化課堂教學時，應立足于教學內容和學生的實際情況，在教學中穿插一定的歷史故事，借助歷史故事的吸引力，引領學生積極主動思考，促使學生在思考、探究的過程中，深化所學的知識，并促使學生的思維能力發展。例如，在“內戰烽火”教學中，為了引導學生更好地思考，教師結合具體的教學內容，選擇了解放戰爭時期的一些故事，將“劉伯承拄拐”的故事融入課堂教學中，并結合故事中的內容，設置相關的問題，引領學生思考問題，深化本節的內容，提升了學生的學習效率。同時，通過這一教學模式，也最大限度避免了單純講述中的乏味現象，徹底激活了歷史課堂，促進了教學目標的達成。

三、在課堂結束前引用歷史故事，加深學生的印象

在臨近下課時，學生通常都不能集中注意力聽課。此時教師若是對本節內容進行枯燥的總結，學生更是不愿意聽。為解決這一問題，在課堂教學即將結束時，教師可引用與教學內容相關、符合學生興趣的歷史故事，讓學生全身心投入課堂，使其對課堂學習有更深一步的了解，從而加深其學習印象，保證教學效果。例如，“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內容涉及的范圍十分廣泛，僅憑教材中的內容難以使學生全面了解該時期，這也是課后學生記憶不牢固的主要原因。因此，在該節課結束前，教師可引入相關人物的歷史故事，如武則天的“萬國頌德”故事，該故事講述了“梁王武三思率領諸國首領、使臣奏請用銅鐵鑄造天樞，立于皇城端門外，借此銘記武則天的功德，貶黜李唐，歌頌武周”的故事。同時，教師還可以引入唐玄宗的“安史之亂、馬嵬驛兵變”的故事等，讓學生在欣賞故事時對這些歷史人物進行剖析，從而讓學生了解唐朝時期的繁榮昌盛，并認識到繁榮昌盛后的逐漸衰弱。在課堂結束前引用歷史故事，能讓學生對所學內容有更深入的了解，從而加深其對課堂所學知識的印象。

四、用多媒體等電子設備播放相關的歷史故事，引起學生對課堂的興趣

在經濟與科技飛速發展的基礎上，教學設備也得到了相應的提高。多媒體就成為了教師在課堂中的有力幫手。多媒體起到的作用不光是可以向學生們播放課件，還能夠以動態圖、視頻、音樂等形式向學生們傳達知識，使學生接受知識的方式更加先進，同時能夠獲得更加直觀的感受。將歷史故事用動畫視頻表現出來，更加有利于學生對教材內容的理解，學生可以通過動畫視頻中人物的語言和行為，領會到歷史事件中的道理和知識。但是在播放動畫視頻的時候，教師一定要注意，播放的是否與課文內容相符合，并且視頻內容中不要出現廣告等其他事物，不能影響到專注看視頻的學生，不要疏忽大意，因為視頻中出現不經意的錯誤或者是突然的變化都會影響到學生的興致。

結束語

新課程改革背景下，歷史核心素養已經成為歷史教學的核心目標。但在傳統的課堂教學模式下，受到多種因素的制約，致使課堂教學目標難以達成，無法落實核心素養下的教學要求。基于此，初中歷史教師必須要結合教學內容和學生的實際情況，精心選擇歷史故事，并將其科學、合理地應用到課前導入、教學過程、教學重難點、探究素養培養中，不斷提升初中歷史課堂教學的效果。

參考文獻

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