在高中化學教學中應用分層教學的策略研究

黃梅

摘要：在新課改不斷深入的背景下，傳統教學模式已經不再適用國家需求以及學生發展要求。分層教學，也就是因材施教是當今的大趨勢。分層教學主要是根據學生心理、生理、學習情況以及學習能力等多方面的情況，對其采取有層次的教學，以促進全體學生共同進步的方法，對當今的教育教學起到了非常好的作用。它不僅有效地減輕了學生的學習壓力，提高了其學習能力，而且提高了教師自身的能力。但是，在高中化學教學中，一些教師仍采取老套的教學方法，在教學中不能把學生放在學習的重要位置，過于關注學習成績優異的學生，而忽略學習成績差的學生，會嚴重影響學生的共同進步。因此，在高中化學教學過程中，教師要重視分層教學，根據學生的差異采取因材施教的方法。基于此，本篇文章對在高中化學教學中應用分層教學的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中化學教學;應用分層教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-130

引言

化學教學在高中占據著十分重要的比例，高中化學主要教學目的是讓學生了解物質的相關屬性，構成和作用，學習相關的化學物品，認識到化學的兩面性，進而形成正確的化學觀念，因而知識點較多，知識體系結構較為復雜，為此傳統的教學方式已經滿足不了學生的需求。分層教學的開展可以有效的提高教學質量。分層教學其本質上就是將學生以化學基礎劃分層次，然后依據不同的層次開展有針對性的教學，進而提高每位學生對化學學習的熱情，從而激發全體學生的學習動力，達到全體學生學習效果提升的目的。為此，現代教師要尊重學生主體，將分層教學有效的融入教學中，以此來促進學生綜合素養的提升。

1高中化學教學現狀分析

目前，傳統教學模式仍然在課堂教學中發揮著相應的作用。其中知識管理占據主導地位，并且比重呈現不斷上升的趨勢。教師直接機械地講解化學理論知識，并以此作為主要的學科內容。在這樣的教學模式影響下，學生成了知識的容器和被動學習的機器。學習效果大打折扣，有一部分學生產生了非常明顯的厭煩情緒和消極對待心理。另外，在組織課堂教學活動以及制定教學目標的過程中，教師仍然以一刀切的教學形式為主，無視學生的差異化發展需求。因此，最終的課堂教學效率不夠理想，教學目標的實現工作無從談起。

2分層教學在高中化學教學中的有效運用

2.1以學生為本，將學生進行分層

在開展分層教學的過程中，教師要以學生為本，將學生進行分層。在具體的教學實踐中，對學生進行分層，教師要做到以下幾點。第一，在將學生進行分層之前，教師要充分了解學生的性格特點和化學基礎。對于高中生來說，其自尊心較強，了解學生的性格基礎以便教師在對學生分層之后開展思想工作，讓學生能夠積極正面地看待分層教學。教師在了解學生化學基礎的過程中，可以通過開學當堂測驗的方式，以便教師對學生的整體實力和個人實力有一個大概的把握，進而為后面的分層提供良好的基礎。第二，在對學生進行分層的過程中，教師可以依據學生的化學基礎能力，將基礎較扎實，能力較強的學生分為優等生，基礎一般，實力一般的學生劃分為中等生，基礎較為薄弱、實力較差的學生劃分為差等生，然后有針對性地進行教學。第三，在劃分學生分層之后，教師要認為這只是初次的分層，要依據學生一段學習過程來重新劃分層次，在這個時候層次的劃分教師要重點關注學生的化學實力，并參考學生的學習態度、學習過程、學習動力等，將最為優秀的人劃分為優等生，其余的依次劃分為中等生和差等生。通過這樣的方式，可以有效地為分層教學的開展提供一個良好的前提和基礎，有效地構建了和諧的教學氛圍，促進了教學的順利開展。

2.2對課堂教學目標進行分層

學生分層是基礎，同時直接影響著分層教學的實施效果。教師需要擺脫簡單貼標簽式的分層教學模式，而應該深入了解教學條件和教學環境。教師可以根據學生的層次來制定差異化的教學目標，確保教學計劃和教學方法的針對性和科學性。教學目標分層是整個分層教學中的第一個環節，這一教學環節有助于教師及時了解學生的學習實情，確保教學目標的層次化。具體包含識記和領會、簡單的綜合運用以及復雜的綜合運用。不同層次學生學習需求的分析是課堂教學得以落實的前提，同時也是教師制訂教學計劃的線索。通過對學生的層次化需求分析來明確最終的教學目標。

2.3要根據學生的實際學習情況對學生進行科學的層級劃分

高中化學的具體教學實踐當中，傳統教學模式之所以效率較低，其主要是因為沒能對學生形成一定的針對性的教育教學。學生由于基礎水平和學習能力有所不同，因此，傳統的、統一式的教學形式就很難滿足每個學生的個性化學習需求。在這種情況下，高中化學教師應該要在具體的教學過程當中切實貫徹分層教學的教育方式，切實開展針對性的教學。

結束語

綜上所述，分層教學是因材施教的體現，在高中化學教學中的運用具有非常重要的現實意義。因此，在新課改的大背景下，高中化學教師在實際的教學過程中，要深刻認識和理解因材施教，面向全體學生進行教育。在尊重學生的基礎上，根據不同層次的學生采取有針對性的教學方法，使學生朝著更全面的方向發展，并構建高效化的化學課堂。

參考文獻

[1]朱多文.分層教學在高中化學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（17）：43-44.

[2]紀圓圓.關于分層教學在高中化學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（52）：209.

[3]馬霞.分層教學在高中化學教學中的應用研究[A].廣東晨越教育發展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）[C].廣東晨越教育發展有限公司：廣東晨越教育發展有限公司，2019：3.