幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策

周盈

摘要：在幼兒階段，老師進行教學的辦法有很多，但是最主要、最直接的辦法是通過游戲，因為在這一階段的兒童，他們的心思比較簡單，他們對于事物的判斷也比較直接，通過通過游戲會讓他們有更多的興趣來參與到整個教學的活動中，也能夠通過游戲使這個內容更直接的傳達給幼兒。所以通過游戲教學就能夠提高幼兒的興趣，提高教學的效率。但是老師在教學的過程當中，也要考慮到運用游戲的方式。

關鍵詞：幼兒園;游戲指導;對策和問題

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-024

老師在教學的時候一定有考慮到和考慮不到的地方，這個時候老師應該多去檢查自己教學的過程，運用一些方式去使自己的教學過程更加全面，讓整個教學的方式更貼近于幼兒，這樣才會幫助幼兒更好的感受課堂，更有興趣的學習知識。而且老師在教學的時候也一定要去考慮到整個教學環境中可能出現的問題，能夠更多的去預判這些問題，去減少問題的出現，并制定防御策略，老師還要有及時的反應能力，要有教學機智。

一、幼兒園游戲指導中存在的問題

1.1組織偏松散，目的性不強

在教學的過程當中，因為幼兒的想法比較活潑，他們對于喜愛的事物，會有更直接的表達，也會產生一些沖動。這個時候也是老師在教學過程中最難的時候，因為每一位幼兒都有自己的想法，他們在游戲當中都想要做一個主角，都想要去展現自己的才華，那么問題就出來了，組織性會缺乏，整個游戲教學打不到明確的目的，會讓整個教學的過程比較松散。那么幼兒在學習知識的時候也會更難集中的學習到一些的知識。這個時候老師在指導的過程中就會忽略一些學生，在每位學生都有自己的想法的同時，老師在組織的過程當中，很難有全都照顧到的地方。所以老師就需要運用一些方法，讓整個游戲的環節更加順暢，讓每一位幼兒都可以聽從老師的組織，更有效率的學習知識。

1.2教師指導會忽略幼兒的主體性

幼兒的學習過程會有一些松散，當然，如果過于集中，那么老師在指導的過程中，也會造成失的啟發的效果，如果老師在整個過程當中都特別強勢，將自己的思想強加在每一位幼兒的身上，那么幼兒在學習的過程當中必然會出現一些逆反的心理，他們就會沒有太多的參與感。在游戲的過程中，也不會并執著一種愉悅的心情來學習，老師在教學的時候一定要考慮到教學的快樂性原則，所以老師就要張弛有度，既要發揮自己的主導作用，又要發揮學生的主體地位，讓幼兒與老師能夠進行融合、良好交流，促進教學的氛圍的活躍。

二、對于幼兒園指導中存在的問題的對策

2.1讓學生明確游戲的目的與任務，加強組織

性，既然組織比較松散，那么老師就要加強組織性，要加強目的，讓幼兒也明確目的，這樣有目的的進行游戲幼兒對考慮也會更多，他們缺乏對一些事物的全面考慮，老師就要教給他們怎樣去考慮任務？怎樣去吸收知識？這樣整個游戲才是有意義的，所以老師就要根據課程內容有組織，有目的的去安排游戲教學，讓游戲不僅傳達的是歡樂，還有更多更充實的知識。

例如，在學習《春夏秋冬》的知識時，老師就可以用游戲的方式，讓幼兒在學習季節的時候是充滿樂趣的進行學習，而且也要讓幼兒在游戲的過程當中去，知道哪一個季節是什么樣的？每一個季節種的特性是什么？等等，這樣既可以傳達歡樂，而且又有知識的傳送，既有組織又有分散，每一位學生都會在游戲的過程當中感受到知識的沖擊和歡樂的渲染。老師就可以通過接龍的方式，每一位幼兒都要說出他們對于一個季節的印象，說出這個季節當中在他們印象中都有什么特點？比如老師先開一個頭，說春天有花朵，那么下一位幼兒就可以說春天有融化的河水，這樣每個幼兒都可以參與到這個游戲當中，而且在幼兒說出春天特點的時候，他們也就會對于春天有一個更深刻的印象，就會了解到春天的相關知識。每一個季節老師都變化一種游戲的方式，這樣有目的的讓每一位幼兒去學習每個季節的特點，又能夠將歡樂傳遞出去，這樣的教學就是有效率的，這樣的教學也就是有組織的。

2.2發揮幼兒的主體性

老師一定要考慮到幼兒的主體性，一定要讓他們知道自己是整個課堂的主人，自己在這個課堂中的作用，讓他們可以將自己真正的作為一個課堂的主體來學習，而不是作為老師的順從者和歸屬者。

例如，在學習《我們的城市》的過程中，老師，首先就應該告訴幼兒他們是這個城市的主體，城市是由每一個人組成的，在課堂中也是每一位幼兒都是課堂的主體，能夠用最直接的語言表達，讓幼兒去明確自己的作用，那么之后每一個游戲的環節都要圍繞著幼兒來進行，更多的是讓幼兒去說去表達，讓他們知道自己在整個課堂中需要發揮作用，推動整個課堂效率的提高，

結束語

游戲教學是最簡單，也是最難的，因為在游戲的過程中，每一位幼兒都會發自內心的去開心的進行活動，但是很難讓每一位幼兒在游戲的過程當中卻明確目的的了解知識，老師要做的就是能夠在幼兒歡樂游戲的過程當中將他們拉回來，讓他們可以有目的組織的來進行游戲，讓每一位幼兒不僅是游戲的主體，還是學習的主體。

參考文獻

[1]談教師介入幼兒游戲的時機及策略[J]. 陳盈慧.?華夏教師. 2014（06）

[2]幼兒游戲中教師的干預與干涉[J]. 高臘梅.?科學咨詢（教育科研）. 2021（05）