中學(xué)生記敘文閱讀情感導(dǎo)入生成指導(dǎo)策略研究

杜麗梅

摘要：語文課堂教學(xué)一直以來都是工具與人文的高度統(tǒng)一，在字、詞、句、段、篇的賞讀中，語言文字的熟記方法和效果是大同小異的，人文方面的體驗(yàn)與生成卻是在于每位語文教師的個(gè)體課堂建構(gòu)中。語文的人文性最集中表現(xiàn)，即是對(duì)文字文本的情感態(tài)度價(jià)值觀。文章主要探討中學(xué)生在記敘文閱讀理解中，教師情感導(dǎo)入生成策略的指導(dǎo)與研究。

關(guān)鍵詞：記敘文;情感導(dǎo)入;策略;游戲體驗(yàn);激情誦讀;時(shí)代氛圍

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-31-020

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：語文是工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因而，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力，是我們初中語文全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，從而注入教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生給予的價(jià)值取向。部編版初中語文課目大部分為記敘文，我們知道，記敘文是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，與生活息息相關(guān)，其中，包含的情感教育是方方面面的。在學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，如能恰當(dāng)使用促成情感體驗(yàn)生成的教學(xué)方式，必能讓我們的記敘文課堂生動(dòng)有效。“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課的效果是要從一開始就好好策劃的。因此，在記敘文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為課前的情感導(dǎo)入是極其重要的，也對(duì)此進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。結(jié)合平時(shí)的記敘文教學(xué)，我覺得從以下方面著手：

一、設(shè)置游戲體驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)情感

情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。記敘文課堂教學(xué)時(shí)，可注重體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。

在教學(xué)《再塑生命的人》這一課時(shí)，因?yàn)樽髡吆悺P勒盲聾啞的生理缺陷，個(gè)人覺得直接給學(xué)生代入，他們很難設(shè)身處地地走進(jìn)文本。于是，設(shè)置了一個(gè)“用手‘聽’話”的游戲體驗(yàn)活動(dòng)：將學(xué)生按左右分列，左邊學(xué)生閉上眼睛，伸出自己的手;右邊的學(xué)生在教師基礎(chǔ)版、增強(qiáng)版、最強(qiáng)版的層級(jí)指示下將看到的數(shù)字、字母、漢字通過手寫的方式傳達(dá)給左邊的同學(xué)。在每次體驗(yàn)結(jié)束后，教師隨機(jī)詢問左邊同學(xué)的感知效果，讓他們淺談在這個(gè)活動(dòng)中的困惑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)眼睛不能視物，憑感覺識(shí)別事物是不太容易的，尤其隨著游戲體驗(yàn)的難度提升，一個(gè)“瞎子”對(duì)外界的認(rèn)知就愈發(fā)困難了。教師此時(shí)順勢(shì)談話導(dǎo)入：“同學(xué)們?cè)谘劬Σ环奖愕那闆r下，對(duì)自己已知事物的再認(rèn)都是如此困難，可有這樣一個(gè)人，她在19個(gè)月的時(shí)候，就因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來的疾病從此生活在無光無色無聲的世界里，原本以為是要與整個(gè)世界脫節(jié)一生了。然而最終的她卻成為了美國著名的教育家……”此前的游戲體驗(yàn)，已經(jīng)讓學(xué)生感受到盲人的不易，現(xiàn)在聽到這樣的一段介紹，必然會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生濃厚的興趣，或者某種敬意也油然而生了。之后的課堂教學(xué)，學(xué)生定能以最大的興趣參與，因著體驗(yàn)獲得與作者人生的相互融合，對(duì)文本的閱讀理解也能達(dá)到我們活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷。

二、示范激情誦讀引發(fā)情感。

漢字是音、形、義完美結(jié)合的文字，文學(xué)作品又是作家的心聲。優(yōu)美的文字既能在一字一詞一句間給我們帶來視覺的形體感受，又能在一言一語的誦讀中給予我們美妙音韻的聽覺盛宴。高聲激情切合文本的誦讀，能夠給我們的語文課堂以“先聲奪人”之勢(shì)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜b讀，亦能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探知的興趣。但，記敘文內(nèi)容較長，全篇誦讀不夠合理。我在記敘文課堂教學(xué)上，一般是截取文章中語言文字較為優(yōu)美的段落或是能體現(xiàn)課文主題的重點(diǎn)語句來激情誦讀。

比如，教學(xué)《社戲》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)第一課時(shí)從“風(fēng)土”著手，讓學(xué)生提煉出作者那晚看社戲主題中的“景美”一詞。我是這樣導(dǎo)入的，直接誦讀了文章中的這段文字：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！弊x的時(shí)候，語氣在優(yōu)美平緩中又夾雜一些神秘的氣息，為后面的談話做鋪墊。清楚的記得，學(xué)生在我的范讀感染下，眼神中多了份期待，其實(shí)本篇文章是已經(jīng)預(yù)習(xí)過了的。然而，誦讀給予他們的新奇和美妙，是在視覺閱讀中難以感知的。在誦讀的鋪墊下，我與學(xué)生互相交流：“老師讀的這段是我在本篇文章中非常喜歡一段，大家來說說，是什么描寫？反映了作者什么樣的心情？”學(xué)生回答：“景物描寫，從優(yōu)美的景色中讀到了作者很愉快，有點(diǎn)心急?！蔽揖o隨其后，提出：“文章中類似這樣的描寫還有嗎？現(xiàn)在給大家10分鐘的時(shí)間自主閱讀，可大聲地誦讀自己喜歡的段落，結(jié)束后我們一起交流。”因?yàn)榍懊娴闹笇?dǎo)，學(xué)生很快找出文中景物描寫的句子，大聲誦讀。在隨后的交流中，師生共同誦讀品析了文中景物描寫的所有句段，學(xué)生自主歸納出作者所以對(duì)那晚的看戲難以忘懷，其中之一原因是當(dāng)?shù)氐摹帮L(fēng)景美”。在誦讀的激趣下，學(xué)生在閱讀理解本篇記敘文內(nèi)容時(shí)因?yàn)榍楦械膸耄鲜趾芸欤I(lǐng)悟也是極其到位的。

三、營造時(shí)代氛圍引發(fā)情感

文學(xué)作品作為一種反映現(xiàn)實(shí)生活、作者的生平經(jīng)歷、內(nèi)心獨(dú)白和感情變化等的載體，它的創(chuàng)造往往離不開它所處的時(shí)代，它的內(nèi)容中或多或少都包含有時(shí)代的印記。教學(xué)時(shí)代性強(qiáng)的作品時(shí)，教師在上課之前要下好功夫。首先自己必須對(duì)作品產(chǎn)生的時(shí)代有詳細(xì)周全的認(rèn)知，其次設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)入語，此外，還可搜集相關(guān)圖片制作成多媒體課件從視覺沖擊上帶入學(xué)生。

在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，我這樣慷慨激昂地導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們知道新中國的成立是無數(shù)革命先烈用他們的鮮血鑄就的。幾十年過去了，曾經(jīng)的屈辱，我們可以寬容，但這段歷史我們必須銘記！銘記在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代乃至今天的和平主題中，一個(gè)國家領(lǐng)土的完整都是最為重要的！”這樣設(shè)計(jì)，個(gè)人覺得學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期是比較疏遠(yuǎn)的，雖然看過此類題材的電視劇或是電影，但要在情感上有所共鳴，還是很困難的。所以，我從“鮮血”“屈辱”著手，能從視覺和心理上給予學(xué)生較強(qiáng)的代入感，所涉及“領(lǐng)土的完整”一是照應(yīng)題目中的“土地”，二是“九·一八”事變的介紹做鋪墊。這里還可以在談話導(dǎo)入時(shí)，播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生在語言與音樂的雙重沖擊下，投入到“歷史的追溯”中。

然，教無定法，加之教師個(gè)人性格以及對(duì)文本理解的不盡相同，再要面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，課堂情感的引導(dǎo)生發(fā)還是需要我們好好揣摩研究，不斷改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2018【最新修訂版】