小學語文教學中的漢字教學研究

董藝資

摘要：漢字教學是小學語文教學的基礎工程，基于此，學生的組詞造句能力、寫作能力、閱讀能力以及許多依托于此的能力才能得到發展。小學語文教師要認識到漢字教學的意義，在教學中完整地將漢字地音、形、義的知識傳遞給學生。但是，語文教師往往只重視了漢字字音以及字形的教學，而忽視了字意的教學，導致學生漢字能力不完善。并且，教師不僅缺乏對字意的教學，也對字音與字形的教學缺乏有效的措施與手段。這些問題都是教師在小學語文漢字教學中需要提高的，教師應該積極發現自己在漢字教學中出現的失誤，不斷反思解決漢字教學失誤的方式，并通過學習，掌握趣味漢字教學、字形分析漢字教學、多媒體漢字教學等關于小學語文漢字教學的有益方式，來提升小學漢字教學的質量，為其它教學的有序開展奠定基礎。

關鍵字：小學語文;漢字教學;教學研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-016

漢字教學是小學語文教學階段最基礎的工程，學生只有全面把握漢字的音形義，才能以此為基礎參與到更多的語文教學內容中。教師錯誤的漢字教學方式會讓學生的基礎能力達不到其它教學開展的要求，從而影響到所有語文教學項目的開展。目前，小學語文教師已經逐步意識到漢字教學的意義以及問題所在，正在積極通過反思學習、聽課實踐等的方式對自身的教學方式進行改良。在這一過程中，教師應該積極實踐綜合性的漢字教學，將漢字教學的趣味性、全面性提升，發展學生的漢字學習興趣，減少學生漢字記憶的困難。

一、利用多媒體教學方式進行漢字教學

小學語文漢字教學要呈現立體性，讓學生通過整體的感知進行漢字識別，在這一過程中，小學漢字的多媒體教學是一種提升漢字教學立體性的方式。教師可以通過漢字多媒體教學的方式，為學生展示相關漢字內容的圖片或者視頻，利用與漢字圖片或視頻教學，增加漢字教學的立體性，幫助學生更好地識別以及理解漢字所蘊含的內容。教師在開展此項教學前，要提前根據漢字的教學內容，為學生尋找相關的漢字教學圖片，通過仔細的漢字教學備課，讓教學圖片與漢字內容更加貼合。

以部編版小學三年級語文“去年的樹”一課的漢字教學為例。在教學該課的漢字時，教師利用了多媒體圖片教學的方式，讓學生鞏固了該課相關漢字字音、字形、字義的認識。在教學“冷”字時，教師用圖片給學生展示了人穿薄衣在雪地中瑟瑟發抖的場景，讓學生領會到了冷的意義。在教學“斧”“砍”“柴”時，教師展示了一張伐木工人利用斧子砍柴的圖片，并幫助學生在這張圖中一一分析出相關的三個漢字。

二、利用字形分析的方式進行漢字教學

以字形分析為基礎的小學語文漢字教學法，是幫助學生構建字形聯系，減輕記憶負擔的一種重要方式。字形分析教學針對一些可以拆分的漢字結構，并且拆分之后的單位應該比原單位更加簡單，或者拆分的單位是學生已經掌握的基礎漢字。教師通過拆分分析的方式，幫助學生理解漢字的形成邏輯，并且讓其構筑起拆分理解的基礎，這有利于學生在面對一些不認識的漢字時，進行猜詞理解。教師在利用字形分析教學漢字時，要注意解說的邏輯性，不僅要把漢字拆開，還要能把漢字重新結合在一起。

以部編版小學二年級語文“鄧小平爺爺植樹”一課中的漢字字形教學為例。教師在教學其中“休”字時，運用了漢字字形分析教學，“休”字可以分成單人旁和“木”兩個部件。其中的單人旁表示一個人，而“木”字表示一棵樹，這兩個部件合起來表示一個人走累了，靠在樹下休息。在教學“注”這個字時，教師告訴學生三點水代表水的意義，表示“注”與水有關，其中的“主”字代表的整個字的讀音，與字音有關。經過字形拆分教學的方式，學生對有關漢字的構成與組合部件的意義有了清晰的認識，提升了漢字學習的效果。

三、利用趣味教學的方式進行漢字教學

小學語文漢字教學過程難免會加入一些記憶與默寫的成分，這是教師為了檢查學生的漢字學習進度而必經的過程。在這些過程中，學生難免產生漢字記憶的枯燥感，進行趣味的漢字教學就是為降低此種枯燥感。教師在教學中可以利用學生漢字聽寫比賽、你演我猜漢字聽寫實踐、漢字組詞造句實踐等的方式，增強漢字教學課堂的趣味性。

以人教版小學語文漢字你演我猜的教學實踐活動為例。教師在進行此種活動前，要準備好相關的漢字，之后在課堂教學中選擇一位學生上臺根據這些漢字進行相關的肢體動作表演，但是不允許進行聲音描述。其他學生根據表演學生的姿態動作猜出相應的漢字，并進行默寫，最后教師將學生表演代表的漢字進行公布，看看哪位學生寫出的漢字最正確。

綜上所述，漢字教學是小學語文教學的基礎工程，其它教學任務的開展以及完善都需要學生良好的漢字基礎能力，教師要意識到漢字教學對整個小學語文教學的意義，在漢字教學實踐中不斷發現自身問題，通過課題研究、聽課實踐、反思學習等的方式，提高自身在漢字教學趣味性發展等方面的教學能力，促進小學語文漢字教學進步。

參考文獻

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