小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

楊歡

摘要：結合當前新課改的背景，初中數學教師應通過小組合作學習的方式，讓學生對數學疑難、難點問題進行交流并解決數學產生的問題，這樣在調動學生學習數學積極性的同時還能提升教師的教學質量，對初中數學的教學有一定的幫助。因此，教師在教學工作時要不斷創新教學方式，讓課堂變得靈活，從而使學生能在輕松、歡快的氛圍里學習知識，提高學習效率。

關鍵詞：小組合作學習模式;初中數學;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-344

引言

隨著新課程改革的不斷深化與發展，其對初中數學課堂教學提出了更多、更新的要求和任務，要求教師結合學生的實際情況，著重培養學生獨立、自主、合作、探究的學習意識與精神，并將課堂主體歸還給學生，發揮學生的主體作用.小組合作學習模式作為初中課堂教學中比較常見的教學組織形式，教師如果能夠靈活運用這一模式，就可以有效降低教學的難度，并通過學生之間的交流和互動，實現數學思維的拓展，進而促進其數學邏輯思維和應用能力的全面發展.但是在初中數學課堂中，部分數學教師在應用這一教學手段時，仍舊出現了一些問題.這些問題影響著教師的教學質量，因此我們在分析應用小組合作的有效性時，應先對當前的教學現狀進行合理、客觀的分析.

一、在初中數學教學中運用合作學習的意義

小組合作學習是在新課程改革中廣泛應用的一種新型教學模式，但其也存在一些問題，阻礙了學生的發展。在教學中合理運用小組合作學習的主要目的，是讓學生能夠找到正確的學習方法，改正原本存在的問題。同時，教師也要站在學生的角度去考慮，尋找有利于學生發展的辦法。但在初中數學實際課堂教學中，大多數教師都做不到和諧共勉，仍存在一些問題，導致數學課堂效率不佳。因此，教師要不斷充實自己，突破傳統的教學方式，創新課堂教學，充分發揮合作學習的優勢。

二、初中數學教學中應用小組合作學習模式現狀

（一）學生缺乏團隊合作意識

小組合作學習模式不同于傳統的課堂教學方式，這種模式需要學生以團隊的形式開展合作，而有效的合作前提就是要求學生具備團隊合作的意識和精神.但是，初中數學教師應用這一教學模式時，可以明顯發現部分學生合作意識不強，主動學習的態度不積極，這導致教師在應用這一方法時出現學生難以管理、教學內容無法有效傳達的問題.

（二）沒有樹立合作學習的具體目標

由于小組合作學習在初中數學教學中的應用時間短，很多教師在教學中找不到相對有效的應用策略。例如，在小組合作分組中，教師往往為了節省時間讓前后桌的學生進行討論，但這樣忽略了學生的學習能力和學習情況，有的小組合作可以討論的熱火朝天，但有的小組在討論時卻不知從哪里開始，這樣的分配會導致小組合作學習無法取得一致性，使學生的學習能力差距逐漸拉大。

三、在初中數學教學中運用合作學習的策略

（一）合理制訂學習內容

在初中數學教學中運用小組合作學習，能夠讓學生掌握學習的優先權。但是，目前的小組探究仍然以教師為主，加上學生在合作學習中的探討內容十分重要，對學生的知識掌握有很大影響。因此，教師應優化小組合作學習，引導學生，就需要博采眾長，通過合作共同解答難題。如學生自主探討“正方形內角和”時，教師可以讓學生進行小組合作學習。在小組合作中，教師要對組內的每一位學生合理分工，并在學生遇到不懂的問題時進行指導，最后讓學生自主探究得出正方形的內角和是360度。這樣，有利于加深學生對知識的印象，再次遇到類似的題型時可以靈活運用，從而節省教學時間，提高整體的教學質量。

（二）創新教育模式，展現團體優勢

小組合作學習模式之所以深受師生歡迎，主要原因是該教學方法打破了傳統教育模式的枯燥、呆板形式。學生成為課堂的主人，主動走進知識的海洋，享受知識的探索和學習樂趣。有了學習動力和熱情，自然不再被動學習。除此之外，在合作學習中，班級兩極分化問題也得到了有效處理。學生在合作期間相互幫助，在團隊合作中所有人的能力都能得到提高，學生樹立了自信，獲得了成就感。比如，在教學“軸對稱”時，教師可以讓學生以組為單位先交流自己的生活經歷與學習經驗，讓學生認真觀察與回憶生活中的各種軸對稱圖形。學生在該過程中積極思考與發言，每個學生都能在探索知識的過程中說出自己的看法與理解。教師可以讓學生將自己的總結成果同課本知識點進行對比，在對比中發現自己的學習問題和誤區，之后尋求小組的幫助，在小組共同研究中一同解決問題。

結束語

總體來說，小組合作學習在初中數學教學中有利于學生對數學知識的學習，不僅在學習中激發了學生的團隊合作能力、交流能力、思維擴散能力、表達能力，還讓學生對數學有了新的認識，從而有了更想學習數學的沖動。小組合作學習可以活躍課堂氣氛，讓每一個學生都能積極、主動地參與數學教學過程中，從而使學生更好地進行數學學習。因此，教師應正確地運用小組合作學習，這樣才能提高初中數學教學的質量。

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