淺談合作探究與小學語文教學的有效融合

趙玉秀

摘要：語文作為一門語言學習，可以說是所有學科的基礎。很多一線教師一直致力于提高小學語文課程教學效果。如今，合作探究學習作為一種全新的學習方式和教育策略，正在逐漸進入大眾的視野，并逐漸被運用到綜合實踐活動課程中。但在小學語文教學中實施合作探究學習并不是一帆風順的，存在著種種困難，影響著課堂教學的效果和準確性。如何正確引導學生進行合作探究，提高課堂教學有效性，成為廣大小學語文教師關注和研究的重點。

關鍵詞：小學語文;合作探究;教學方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-287

合作探究學習，從本質上是給學生設定一個總的目標，然后讓學生之間分工負責，互相幫助，互相學習，以達到學習目標。合作探究學習的目標，是使學生通過合作來更好更高效的獲取知識，并在整個合作探究過程中不斷發展自身綜合能力的教學手段。在新課程改革的號召下，小學課堂教學策略發生了變化，小組合作學習法在小學語文課堂教學中，得到了廣泛的應用和推廣。從整體上看，教師在科學合理實施合作探究教學，有助于充分激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習水平。因此，本文就如何在小學語文課堂教學中，更好地利用合作探究學習進行探討，以期更好地發揮合作探究學習的作用，提高小學語文課堂教學的有效性。

一、小學語文課程中實施合作探究的作用

以往小學語文教學中，教師受于傳統教學觀念影響嚴重，常常不自覺選擇相對落后的教學方式，部分教師單一的灌輸式教學，不僅不利于學生掌握課堂知識，也增加了教師課堂教學的難度系數。而運用合作探究法，既能營造良好的課堂教學環境，又豐富了教學方法，有助于進一步增強學生的學習體驗，通過營造輕松和諧的學習氛圍，有助于實現學生在相互合作中輕松學習。但在小學語文教學中，如何使合作探究教學的效益最大化，一直是廣大小學語文教師所關注的問題。

合作探究教學的高效實施策略

開展趣味教學實踐

合作探究學習，主要是指學生在教師的具體指導下，獨立進行各種探究主題的活動，從而獲得新語文知識，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題的一種教學手段。小學階段學生年齡小、學習經驗不足，極容易被其他事物所吸引，在教學的過程中，教師應充分重視學生這一特點，以趣味教學實踐的展開，全方位激發學生的求知欲望，讓學生對學習內容產生探究的興趣，這樣學生才可以在興趣的引導下，主動的進行探索學習。在課堂教學中，教師要根據學生的具體情況，把學生的興趣和語文教學內容緊密地結合起來，通過實踐活動開展，激發學生的實踐思維和實踐能力。

舉例來說，像是有些學生對繪畫很有興趣。在學習《海底世界》這一課程內容時，為了調動學生的探究興趣，教師可以在充分把握教學內容的基礎上，引導學生充分發揮自己的想象，具體指導學生畫出自己想象中的海底世界美景。以畫畫的形式，強化學生的學習實踐，讓學生感受到學習的趣味性。而對于部分表現能力強的學生，教師可以運用情境表演的方法，來表現語文課文的研究內容。如在學習《陶罐和鐵罐》這一課程時，教師就可以給予學生足夠的時間和空間，讓學生進行閱讀分析和表演。讓學生以小組為單位進行活動表演，在實踐的過程中就角色進行充分的分析和探討，這對于深化學生文本知識理解有著重要作用。同時以趣味的活動開展，激發學生的學習興趣，也能有效提高學生在語文課堂上主動探究學習的意識。

（二）創設合作探究情境

在小學語文教學中引入合作探究法，首先需要教師關注的是如何構建切實可行的合作探究情境。在語文教學中，教師要有效地運用情境教學法，幫助學生學習語文基礎知識，課堂教學情境的創設效果，將直接影響學生的學習興趣和主動性。因此，作為教師應加強課堂教學實踐活動中，合作探究情境的構建，以充分調動學生的好奇心和求知欲，使學生在具體活動中，增強對文本知識的理解和認識，從而達到提高教學效果的總目標。

例如在教學《富饒的西沙群島》這一課程時，為了使得學生可以積極自主的參與到探究學習中，主動學習體會西沙群島的美麗富饒，教師可以利用現代學習工具，像是多媒體設備、互聯網技術等，為學生進行課程導入，活躍課堂教學氛圍，為學生營造良好的合作探究氣氛，讓學生可以在輕松和諧的氣氛中，把握文章的主題思想，感受創作者想要表達的情感，更好的完成課堂教學任務。相對于傳統的教學方法，教師以趣味的多媒體情境創設，來給學生開展新課教學，給予學生全新的視聽體驗，可以強化學生的學習體驗，讓學生可以以更為積極的心態，參與到合作探究過程。

（三）科學設計探究問題

合作探究學習的效果取決于學習內容和任務的特點。在課堂教學中，教師要全面理解教材，精心備課，制定合理的合作學習目標，確定有針對性的、具有一定開放性和思維價值的探究任務，不能將合作探究開展流于形式。教師應以科學的問題設置，讓學生可以有具體的探究方向，同時使得學生可以在分析問題、解決問題的過程中，得到語文綜合能力的發展。以《去年的樹》這一課程教學為例，教師在問題提出時，一定不能太過容易或是太過困難，否則就失去了合作學習的必要。而是應該以具體的、難易適中的問題設計，引發學生的辯論和探討。讓學生通過分析和討論，得到學習思維的拓展。

三、結語

總而言之，在合作探究教學開展中，作為一種創新的教學模式，教師應從各方面入手，立足于學生的發展，使學生成為課堂真正的主人。在教學過程中，充分調動學生學習語文的積極性，讓學生逐漸養成自主、合作、探究的學習習慣，為今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]朱美玲.自主·合作·探究——淺析小學語文作文教學之思[J].中國農村教育，2019（29）：95-96.

[2]章法旭.“合作學習”在小學語文教學中的有效應用[J].散文百家，2019（10）：69.