小學語文教學中如何營造積極的課堂氛圍

熊星星

摘要：對小學生對于知識的學習與理解存在著形象化的思維特征，對于教師在課堂上講解的相對理論化的知識，學生既不能很好的理解，也難以在學生教育啟蒙階段培養學生良好的學習興趣與學習習慣。對于小學生開展語文教學要從教材出發，從基本的拼音、漢字入手，使學生逐步掌握語文的基礎知識。而為了改善傳統的以教師為主體進行語文教學的課堂組織形式，本文主要探究了小學語文教學中積極課堂氛圍的營造策略，以具體課堂實踐方法的提出，持續開展教學創新與改革，促進小學語文教學質量的不斷提升。

關鍵詞：小學;語文教學;課堂氛圍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-095

引言

語文教學實踐活動的組織有著實踐性、基礎性、工具性的特征，小學語文知識的學習不僅關系著學生的人文素養發展，也影響著學生對于其他學科知識的理解質量。當前小學語文教師在開展課堂知識教學時，要分析學生的學習情況，學習需求以及學習特征，從語文的學科特點出發探究更好進行知識呈現的方式。小學階段的學生在對知識進行學習時既沒有良好的學習習慣，也沒有較為成熟的認知與理解，對于課文所呈現的理論化知識也存在著理解質量不高的問題。從具體的課堂實踐進行分析，教師可以采用以下幾種具體的策略進行課堂氛圍的營造。

一、組織游戲教學。

小學語文中對于學生進行課堂氛圍的營造主要是為了發揮學生的主體地位，使其積極主動參與到課堂的知識學習環節，選擇學生可以樂于參與的、符合學生身心發展特征的知識講解方式。小學生在生活、社會活動中也更加喜愛游戲的形式，因此選擇學生感興趣的游戲，以游戲中語文知識的加入，使學生在相對輕松的環境下學習語文，也在游戲的參與過程中不斷提高個人對于語文基礎知識的理解。

語文教師利用游戲教學要分析課堂講解的知識內容。由于游戲有著多樣化的形式，因此為了達到游戲與教學內容的結合，教師要從教材出發，分析教學的重難點的內容，選擇學生感興趣的游戲，也實現游戲內容與課堂知識的有效融合。在生字、拼音等教學環節，教師可以組織課堂比賽的形式，以水果便利貼作為獎品，使學生積極主動參與課堂的拼音讀寫練字過程中。學生在完成某一項課堂互動后，可以獲得相應的獎品，通過該種師生互動、積極反饋的方式既樹立學生語文學習的自信心，也在學生主動參與中加深學生對于語文基礎知識的印象，提高知識理解的深度。

二、重視學生主體

新課改持續深入的教學背景下，教師在對于課堂氛圍進行營造時，要關注對于教材知識的生動呈現，也要把握學生的主體地位，分析學生語文學科核心素養提高的方式方法。

傳統的教學過程中，教師重視知識傳授，忽視了學生的自主思考，導致了學生被動學習知識的問題，影響了學生知識運用能力的提高。教師要關注教材重難點內容，也關注學生對于知識的理解以及學生知識運用能力的發展。通過設置問題、引導學生開展思考界，使學生掌握語文知識，也在不斷的實踐訓練環境下發展學生的語文思維。

單個學生對于知識進行思考與分析存在著一定的局限性，教師在課堂環節可以采用小組合作的學習模式，通過布置學習任務、提出探究式問題，使學生在課堂氛圍下積極主動的開展互動與思考。學生在與他人的溝通交流、與教師的分享討論過程中，既可以不斷拓寬個人的思維，也可以通過對于個人的梳理，通過語言來表達，鍛煉其思維能力也鍛煉個人的語文綜合運用能力。學生對于合作的參與、對于個人思路的梳理可以使其以積極主動的心態參與課堂學習，也能在輕松愉悅的課堂氛圍下，以更加自主的學習方式探究、吸收、理解知識。

三、設計懸念互動。

教師要強調學生主體地位的發揮，使其在對語文知識思考探究過程中不斷發揮主觀能動性，提高個人的知識掌握有效性。在營造課堂氛圍時，通過互動的方式可以引導學生對于知識進行不斷的思考。

但分析傳統的語文互動模式可以發現，教師較多的使用到的提問的方式并不能完全調動學生的學習積極性，更會因為互動方式的不當而使學生產生恐懼心理。因此為了營造積極的課堂氛圍，教師可以通過設計懸念的方式，使學生在懸念的引導下主動對于語文知識開展探索，調動學生解決問題的積極性。在課堂互動中，教師既可以作為問題的提出者，也可以作為問題的回答者，通過引導學生大膽提出問題、開展討論、積極猜測、不斷實踐，以課堂上對于某一問題的不斷思索來拓寬學生的思維，也使學生以更加輕松的狀態參與學習。教師在與學生互動時要不斷的給予鼓勵，激發學生的學習熱情也提高課堂氛圍的營造效果。

四、結束語

面對學生學習中積極性不高、主動性不強、課堂教學難以提升的教學問題，小學語文教師要主動探究課堂創新的方式。積極課堂氛圍的營造可以通過生動趣味化的課堂構建，既激發學生的主觀能動性，也使其在參與過程中不斷理解語文知識、掌握語文理論，提高學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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