對小學語文教學中閱讀理解能力的培養分析

黃梅

摘要：對于小學語文老師來說，學生缺乏較強的閱讀理解能力是他們在教學的過程當中首先需要解決的問題，這需要老師了解學生在實際的學習中碰到的各種問題，然后再對癥下藥，優化教學方式方法，從而有效解決學生在閱讀理解過程中碰到的障礙，使閱讀理解水平得到提高，學會應用閱讀來獲取自己所需的知識內容，使學生對課文內容有更加深刻的理解。基于此，本文對小學語文教學過程中閱讀理解能力的培養進行了分析。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀理解;能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-026

一、細化閱讀切入點，對課文實施精讀

很多學生在進行閱讀學習的時候，通過應用的就是囫圇吞棗式的閱讀學習方法，對課文內容只是做到了大致的了解。這樣的閱讀學習對強化學生的閱讀能力和理解能力是很難有實際幫助的，老師需要對學生進行正確的引導，使學生的閱讀切入點更為精細化，從而實現對課文內容的精讀，使學生可以更加深入地理解課文內容，從而使學生的閱讀理解能力獲得增強。

比如在對《趙州橋》一課進行教學時，老師就可以對切入點進行細化，使學生可以始終圍繞切入點進行閱讀。如老師可將切入點設置為“趙州橋的外觀”或者“趙州橋設計的精致性”等主題內容進行精細化閱讀。在“趙州橋的外觀”中，老師可以引導學生對課文描述中關于趙州橋的欄板雕刻等方面的內容進行賞析，從文章具體的描述里，體驗趙州橋在外觀上的精美，感受藝術風格，使學生的審美情趣在語文閱讀學習的過程中得到提高，同時，使學生對課文內容的理解能力獲得增強;而在“趙州橋設計的精致性”中，老師引導學生進入到文本中，緊扣課文內容中提到的關于趙州橋的設計要素，比如橋的長度和寬度、橋的外形以及結構等。讓學生對這些內容進行精讀，使學生可以切實感受到趙州橋在設計上的精致性，同時，對趙州橋的設計理念有了較為深刻的理解。

二、開展分層教學，促進共同發展

學生之間在能力上、性格上、學習基礎上等都存在有較大的差異性，對于學生來說，具有更強的學習和理解能力的學生，通常也更能融入到教學中去，對老師教授的內容更容易吸收和掌握，相反，學習和理解能力較差的學生則需要花費更多的時間去理解并吸收新的知識內容。一般來說，老師在進行課堂教學時，對難度的把握會維持在中等狀態中，這也符合大部分學生的實際情況和需求，但是對于學習能力較弱的學生來說，可能就無法跟上老師教學的步驟，從而使得學生的閱讀興趣逐漸減弱，理解能力不能獲得切實提高。而對于具有較強的學習和理解能力的學生來說，老師的教授又無法真正滿足他們的需求，對提高其閱讀理解能力的作用不明顯，所以，在教學中應用分層教學是非常必要的。這要求老師對學生有充分的了解，明白其學習能力和真實學情狀況，然后開展劃分，在教學中，針對不同層級的學生應用各不相同的教學方法進行引導，使所有的學生都能得到學習上的滿足，有目的的、有針對性地使學生的理解能力得到提高。

比如在《慈母情深》一課的課堂教學中，老師就可以利用不同的教學目標開展教學。對于學習能力不強的學生，要求在學習完成后能夠對課文內容進行完整地復述，能夠回答相對簡單的問題;對于學習理解能力較強的學生，則要求他們對課文內容進行感受，體驗作者創作時的思想情感，并且提了自己的觀念和想法。確定目標后，老師在進行教學時就可以根據目標進行有針對性地引導，從而使不同層級的學生都能收獲新的知識，使學生的閱讀理解能力獲得提高。

三、整合教學資源，提高學生的閱讀理解能力

在進行閱讀教學時，其教學目標應為對學生的閱讀理解能力進行培養，老師可以借助互聯網技術，對相關的信息內容進行搜索歸納，在課堂教學時，對課文內容進行有效拓展，比如作者的介紹、人物背景、創作環境等。也可以將教格內容與和學生日常生活息息相關的現實事件等，融合閱讀主題開展篩選，使其轉變成和教材內容相關的優秀的課外閱讀素材，使小學生的閱讀范圍得到拓展。在閱讀素材的選擇上，還可以挑選具有教育意義和文學性質的趣味性的閱讀內容，比如《少年中國說》、《梅蘭芳蓄須》、《為中華之崛起而讀書》、《鳥的天堂》、《慈母情深》、《只有一個地球》、《扁鵲治病》、《浪淘沙》、《夏天里的成長》等。利用這樣的方法，不但可以使學生的知識儲備得到拓展，同時，還可以有效提高學生的閱讀理解能力和自主分析能力。

結語

在小學語文課堂教學中，對學生進行閱讀理解能力的培養是非常重要的，事實上，在各類語文測驗考試中，閱讀理解往往是丟分大項，所以，對學生的閱讀理解能力進行培養是可以切實提高學生語文綜合能力的。閱讀理解能力的提高，有助于學生語言表達、應用能力的提高，還可以有效增強學生的情商，激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習積極性和學習主動性，使學生可以更好地參與到課堂教學中，從而使學生形成良好的自主閱讀和思考的學習習慣。

參考文獻

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