如何開展項目化學習下的整本書閱讀

李祎

摘要：《小學語文課程標準》指出：“語文課程應注意引導學生多讀書、多積累，重視語言文字應用的實踐。”溫儒敏教授曾說：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”為培養這顆“讀書的種子”，部編本教材除了有精讀課文、略讀課文，還設立了“快樂讀書吧”，把課外閱讀編進教材，納入課程，鼓勵整本書閱讀。整本書可以如何閱讀呢？以四下第二單元《十萬個為什么》為例，筆者來談談自己是如何基于項目化學習進行實踐的。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-415

一、“樂”初識：依托文本，整體感知學策略

1.“樂”中了解內容，整體感知

蘇聯米.伊林的《十萬個為什么》是一部典型的科普作品，部編本教材中在“快樂讀書吧”之“你讀過嗎”這一板塊，介紹了它的主要內容和特點，并分享了書籍的一個精彩片段。在后面的兩個長形框中，編者給學生提供了兩條閱讀策略。學生需要在充分閱讀之后，對作品有一個整體感知。教師可把搶答各類名著知識作為導入，讓學生在快樂中進入學習。

2.“趣”中提煉標題，學習策略

教師可引導學生仔細閱讀“你讀過嗎”這一板塊，借助微課補充介紹作者米.伊林的資料，通過闖關了解常用的閱讀策略，以此增加課堂趣味性。然后讓學生邊圈邊劃，概括出關鍵詞，接著請學生分享自己的學習心得。尤其是閱讀策略的這兩個方框，學生可在同桌互助下提煉出小標題，然后和大家交流。

二、“悅”讀單：整本閱讀，小組探究展成果

1.“悅”中制定計劃，小組分工

一個人閱讀整本書歷時較長，效率不高，教師可引導學生借助團隊力量進行小組分工，參照書籍目錄，一位同學認真閱讀一個部分，幫助學生更好地走進書本，知曉每一問題的背后，是什么，為什么，怎么辦。

小組制定總的讀書計劃，每位同學根據專長，制定自己的讀書計劃，并做好閱讀記錄。不管如何調整，召開交流會時，結合體裁，小組成員都需說明自己的目標是否達成，形成問題的各項原因以及書中使用了什么閱讀策略，哪些說明方法。大家充分探討后，小組記錄員進行匯總，形成文字資料。

2.“讀”中填寫書單，展示成果

在班級的讀書報告會上，教師可發放“悅”讀單，讓學生限時填寫，以此檢測自己的讀書成果。教師引導學生獨立思考之后，進行合作探究，然后和大家分享。此外，學生以小組為單位，匯報讀書心得。

三、“1”為枝：思維構建，巧借導圖生互測

1.“1”中構建思維，以本為本

快樂讀書吧基本由兩部分組成，“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”這兩大板塊。“你讀過嗎”指的就是語文部編本教材中每個學期的重點推薦書目，例如四下的重點推薦書目是《十萬個為什么》。

這本書總共分為七站，自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜和鏡子的歷史。

以碗柜為例，這里住著許多瓦罐的親屬。比如，茶杯、茶碟、茶壺和細瓷的有柄大杯子。除了瓦罐之外，碗柜里還有瓷器和玻璃器。它主要分為制造瓷器的秘密，制造玻璃器的方法，玻璃的特性等。學生在梳理時可能存在一些難度，學生可通過同伴互助梳理思維導圖，然后同桌互讀，最后講給大家聽。

2.“圖”中建立支架，生生互測

到了測試環節，每位同學把之前的思維導圖放好，然后選擇自己最喜歡的部分，在白紙上重新梳理出思維導圖，接著框出一部分空格，讓同桌填空。不會的地方，同桌之間可借助書本，互相幫助。同伴互助在生生互測中是一種適切的好方法。當然，填空測試的內容不局限于內容概括，學生還可以進一步細分，以開枝散葉的方式，對同伴進行文章細節的考察。

四、“X”為葉：思維發散，比較閱讀找異同

1.“X”中發散思維，打開方式

既然閱讀了外國的《十萬個為什么》，教師可推薦學生閱讀中國的《十萬個為什么》。在新版教科書“相信你可以讀更多”一欄中，編者還推薦了其他優秀的科普作品。例如李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》等。

如何檢驗閱讀效果呢？筆者認為，“快樂讀書吧”，“快樂”最重要。那如何做到以快樂為前提，讓學生有動力開展閱讀呢？筆者認為，“興趣是最好的老師”，方式很重要。教師要打開方式，讓學生通過各種新鮮有趣的活動進行閱讀，內核是便于他們達成“樂于與同學交流，培養讀書種子”的目標。例如，在班級內舉辦“有獎知識競答”，評選“小小智多星”，把感興趣的問題畫成連環畫，講給同學聽，邊讀邊寫“旅行日記”，在旅行途中的每個“驛站”標明問題和答案等。

2.“表”中比較閱讀，尋找異同

尋找異同是學生常用的學習方法，專業上稱比較研究法。列表格也是學生使用較多的學習方法，專業上稱列表法。教師可通過系列叢書，引導學生進行詳盡的比較閱讀，并依托表格進行信息的二次加工，做到讀之有物，讀之有得。在這里，教師可提醒學生題材是如何分類的——寫人、寫事、寫物、寫景。這是五本書的不同之處。這些書籍都是科普讀物，所以除題材分類的其他方面，他們有共通之處。根據表格，大部分學生能清晰而迅速地得知曉它們的相同點和不同點，后面基礎比較薄弱的學生，也能在同學的幫助下，完成對課外書籍的梳理。當然，如果非常細致地去比對五本書的科學精神、科學方法和語言特點，肯定會發現其中的差別，這就需要學生更加深入地走進書籍。

整本書可以如何閱讀呢？綜上所述筆者認為，教師可基于項目化學習，一可依托文本，整體感知學策略，二可整本閱讀，小組探究展成果，三可思維構建，巧借導圖生互測，四可思維發散，比較閱讀找異同，用“樂”、“趣”、“悅”、“讀”、“1+X”和“圖”、“表”，讓學生從此愛上閱讀。

參考文獻

[1]仇冬梅.研究性學習視野下整本書閱讀教學策略[J].山東教育，2021（Z1）：56-58.

[2]]陳彩平.整本書閱讀助學單設計策略[J].基礎教育研究，2020（24）：46-47.