科學素養在初中歷史教學中的實踐

張景宏

摘要：在新時代背景下，社會經濟文化的迅速發展對教育教學提出了新的標準和要求，以科學素養為中心的教育理念得到了社會各界人士的支持和贊同。在本文就如何在初中歷史課堂中培養學生的科學素養展開論述。

關鍵詞：科學素養;初中歷史;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-315

引言

初中歷史教學目標之一是弘揚民族精神與道德規范，培養學生健全的人格。在本文首先從應試教育視角下分析初中歷史教學模式存在的問題，以及培育科學素養對學生的重要意義兩個層面闡述了在初中歷史教學中引入科學素養概念的緣由，并在此基礎上提出初中歷史教學的有效策略。

一、挖掘科技素材，優化呈現方式

教材是學生學習歷史的主要資源，教師要挖掘其中的科技素材，讓學生獲得科技的滋養。在歷史教材中，除有關造紙術、印刷術、指南針、火藥等古代四大發明的介紹外，還有《傷寒雜病論》《本草綱目》等醫學藥學成就及《齊民要術》《天工開物》等的介紹，再到近代人造地球衛星的介紹等。這樣，既能拓展學生的史料知識視野，還能幫助學生養成嚴謹求實的態度。初中生具有很強的模仿能力，教師要引領學生學習歷史人物的優秀品質，也可以借助這些歷史人物去感知歷史、了解歷史。例如，在教學《宋元時期的科技與中外交通》時，教師向學生介紹沈括和他的著作《夢溪筆談》，感受他的博學多才，感受當時北宋時期的科技發展水平。歷史教材的編寫是按時間順序排列的，但科技內容的呈現并非按順序排列的。教材對一些科技成果的介紹往往有所忽略，如對唐朝時期天文學、醫學、建筑等方面的成就以及一大批杰出的科學家則缺少介紹，教師要對教學內容進行必要的補充，增加科技事件、科技人物的介紹，以促進學生科學素養的提升。在介紹科技內容時，教材中采用圖文結合的方式呈現科技成果，在“互聯網+”背景下，教師可以利用視頻、聲音等呈現內容，讓學生獲得直觀感受。例如，在講解活字印刷術的內容時，教師可以讓學生觀看活字印刷術的視頻，了解印刷技術的發展史。

二、以科學素養理念展開初中歷史教學

教師在初中歷史教學中占據重要地位，其綜合素養與教學效果有著直接聯系。所以，教師在教學中應當要注意自己的一言一行，要為學生樹立良好的榜樣，這將直接影響學生的成長。因此，教師在日常中多與學生交流，了解學生的興趣點，然后從學生興趣點出發制訂歷史教學方案，對學生歷史科學素養進行培養。為了讓學生在了解歷史事件的同時，提升其歷史科學素養，教師不僅要具備專業知識，還要將新型的教學法應用到課堂中，改變以往“灌輸式”的教學方法，將自身引導作用發揮出來，對歷史問題進行深入的剖析，以此使學生歷史科學素養得到全面提高，使學生深刻地理解歷史時間背后所蘊含的意義。另外，培養學生歷史科學素養，還能使學生的歷史思維能力得到提升。所以，在初中歷史教學中滲透科學素養，不僅體現在歷史知識的掌握，還體現在學生對歷史脈絡的捋清，以及對歷史的明辨、解釋等方面。只有這樣才能使學生對歷史更加客觀的看待，才能讓學生正確、客觀地看待歷史事件，使學生的歷史思維能力得到良好拓展。歷史事件并不是孤立存在的，它與現實之間存在一定的延續性。為此，教師在初中歷史教學過程中，應將歷史與現實采用古今對照的方式，找出二者之間存在的共通性。這樣，不僅可以加深學生對歷史事件的記憶和理解，還可以培養學生的歷史科學素養。學生可利用圖書館、互聯網等渠道進行關聯閱讀，不僅可以拓展歷史視野，還有利于培養創新能力和探索精神，從而提升科學素養。

三、定位歷史事件，制作時間軸，增強學生時空觀念

時空觀念指的是學生對待歷史事物或事件與其存在或發生的時間、空間的對應關系的辨別與分析的觀念及能力。簡單來說，就是學生能否對歷史事物或事件的存在或發生的時空做出正確的判斷，這是學生學習歷史知識需要具備的基礎能力。在歷史教學中，只有學生熟練掌握這項技能，教師才能進一步培養學生的其他各項技能。因此，教師要重視培養學生的時空觀念。那么，有哪些行之有效的方法呢？在看來，教師可以引導學生精確定位各個歷史事件發生的背景、時間、空間等，制作時間軸，從而強化學生的時空觀念。例如，教師在教學《夏商周時期：早期國家與社會變革》時，在時間上，可以要求學生繪制夏、商與西周三個王朝的時間軸，標出各王朝的建立時間、滅亡時間等。然后，橫向梳理這一時期發生的重大歷史事件、涉及的具體人物、產生的社會影響等。這樣，既使學生加深了對教學內容的理解，又使學生有了清晰的邏輯思路。在空間上，教師可以用多媒體上展示《夏代疆域圖》《商代重要城市分布圖》，要求學生認真觀察，指出各王朝地理位置、統治區域的變化情況等，增強學生的空間感知。學生在定位歷史事件的過程中，不僅形成了時空觀念，而且提升了自身的學習能力、辨別能力、分析能力，促進了自身的全面發展。

結束語

總之，在初中歷史教學中，教師要發揮引導者的作用，要將知識能力的提升與科學素養的培養融為一體，讓學生能客觀地看待歷史、理性地對待問題，能抓住有效信息理性思考，形成探究的精神、質疑的意識，從而促進科學素養的形成。

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