以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索

沈力明

摘要：初中科學實驗教學，應以注重以學生為主體，設計教學方案，引導學生參與精美設計的學習活動。由于實驗具有動手實踐性的特點，是提高學生參與積極性的有效手段，教師則可借助積極有效的引導活動，讓學生踴躍參與進來，彰顯出教學活動的有效性，促進學生全面發展，展示新教育背景下，學生為主體教學必要性。以此，本文將以學生為主體，展開初中科學實驗教學實踐分析，提升學生綜合能力。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;以學生為主體;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-295

前言

初中階段的科學學科，以實驗課為主體，教師教學過程里，應以學生為主體，開展實驗教學活動，引導學生通過實驗實踐探索，獲取學科知識，培養實驗實踐能力，并以此為出發點，借助學科實驗能力的提升，綜合性提高學科水平。因此，教師可以從實驗準備過程、實驗過程、實驗總結三個環節，以學生為主體，展開科學實驗教學實踐探索。

一、以學生為主體，實驗準備過程實踐探索

初中科學實驗，其內容大多來自于生活，與生活密切相關，針對這樣的教學實驗內容，教師就可通過實驗準備過程，讓學生自主進入到實驗準備過程，提升學生實驗準備能力，激發學生實驗活動參與興致。這樣的以學生為主體的活動，讓學生感受到“當家小主人”的感覺，繼而認真按照實驗的目標以及要求，精心實驗器材的準備，了解實驗的過程，為有效實驗實踐操作過程，做好積極準備。

如，《光的發射和折射》一節的實驗教學時，教師就可以引導學生，自主進行實驗，并將這節實驗課的主導權交給學生，讓學生通過實驗準備過程，了解所要學習的反射與折射的知識，了解光的反射與折射實驗需要準備哪些器材，以及如何設計有效的實驗過程，為高效率完成實驗，做充足的準備。學生通過預習，發現這節實驗所引用到的知識點，積極投入準備中，學習基礎性準備能力得到提升，展示以學生為主的實驗教學有效性。學生通過準備鏡子。手電筒等實驗器材，為研究光的發射原理做準備。準備一盆清水、一根筷子，為光的折射實驗做積極有效的準備。同時，借助實驗準備目標的過程，清晰了解光的反射，應首先確定入射點，而后再通過入射光線和反射光線，確定法線，找到入射角與反射角，并帶著思考，進入實驗的實踐過程里。學生經過這個過程的準備，熟知實驗的目標，了解實驗的要求，養成細致實驗準備的習慣。

二、以學生為主體，實驗操作過程實踐探索

初中科學實驗，以學生為主體，進入到實驗的操作過程，通過實驗的實踐探索，發現實驗趣味性，繼而樂于參與其中，積極有效地完成相關知識的掌握。由此，教師可以通過實驗過程中合作實驗模式的指導，引導學生自主完成實驗，并得出正確的實驗結論，展示以學生為主體實驗有效性，完成高效率的實驗教學目標。這樣的實驗教學實踐探索，不僅可以使學生實驗實踐能力得到培養，還高效率地提升實驗教學效率與質量。

如，《研究杠桿的平衡條件》實驗教學時，教師就可指導學生以小組合作的形式，開展試驗活動，教師只是其簡單的指導作用。學生經過理論知識的學習，進入到學習活動中，將學習的內容與實驗的目標相結合，經過實驗的探索驗證理論知識。每個實驗小組依據實驗的要求“會組裝杠桿并調節平衡”“會測量杠桿平衡時的力和力臂的大小，并多次測量”“可以分析實驗數據，并得出實驗結論”“可以完成實驗器材的整理”。教師可以給每個小組設定實驗的時間，看看哪個小組可以利用十分鐘的時間，完成實驗目標，并有效展示實驗結論。學生經過合作實驗，共同準備器材，將實驗所需的杠桿、支架、砝碼、細線準備好，依據杠桿原理，投入到實驗過程，順利地完成整個實驗，展示自主實驗合作能力。經過這樣的實驗，既高效率完成實驗教學，又有效性地使學生合作實驗過程里，合作能力得到提升，融洽實驗氛圍，有效達成整體實驗的目標，提高合作學習能力。

三、以學生為主體，實驗總結過程實踐探索

以學生為主體的初中科學實驗，實驗總結過程的教學實踐探索，極為重要。這個環節學生通過教師對自主實驗表現、實驗過程、實驗綜合狀況的總結，感知自己的實驗綜合表現，并借助教師的評價，高效率完成實驗實踐體驗，培養學生自主實驗的自信心。因此，教師銀行組合中飾演的總結過程，依據科學有效的評價模式，激勵學生不斷自主實驗，提高實驗能力。同時，教師還可以以實驗小組為單位展開總結評價，提升學生合作自主實驗能力，完成以學生為主體的實驗總結，經過這樣的實驗教學模式探索，提高實驗綜合質量。

如，教師可在學生實驗結束后，首先對學生實驗結論的發表進行點評，并在點評的過程里，總結實驗內容，總結實驗結論，給學生以正確積極地引導，讓學生從中找出自己的實驗結論差距，并以此為目標，更新實驗理念，為下一次更好實驗結果展示，做積極的準備。同時，教師還應以合作小組展示的形式，積極有效地就實驗合作小組或學生個體展開激勵性的評價。針對小組評價時，可以從實驗小學氛圍、小組成員參與積極性、實驗的過程、實驗的結果等方面，一一展開評價，并有針對性的選擇表現最佳的團隊小組，進行實驗過程總結，發表本小組合作實驗取得良好成效的原因。提升學生合作學習興致，增進學生將合作學習的友誼，鍛造學生合作能力。而針對學生個體的評價，教師則可以學生實驗整體表現，科學分析，高調表揚，激勵學生積極參與實驗自信心，有效實驗實踐探索目標。

總結

總之，重視以學生為主體的科學實驗過程，是初中科學學科的重要實驗教學實踐目標。教師應通過實驗教學的不斷探索，引導學生有效展開實驗活動，通過實驗的有效性，提升初中科學學科的學習效率與質量，展示教學實踐探索有效性。由此，教師可以依托教學過程，不斷總結教學實踐經驗，為循序漸進提升學生綜合實驗能力，做好積極有效的準備，提升學生自主實驗與學習能力。

參考文獻

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